高木です。
現在ドリルについては、１年生のもので基礎を固めている子もいれば、２年生のものに挑戦している子もいますが、自作プリントでは、秋学期からはみんな２年生の内容に取り組んでいます。そのプリントで、今日は、漢数字をアラビア数字に直したり、数直線を読み取ったりしました。後者の数直線には、まだ慣れていない子が多かったです。
数直線では、たとえば２００と３００の間に目盛りがいくつあるかで、１目盛りの表す数が１０、２０、５０と変わってきます。これは、１年生で学んだ、大きな数を単位で区切りながら並べ系列にする穴埋め問題の延長で、また、２年生で定規を使う際の基礎となるものです。１００が２目盛りに区切られている場合は半分なので５０だと直感でわかるようですが、５目盛りに区切られている場合は、なかなか１目盛りが２０だと出てきません。みんな長い時間をかけて、粘って取り組んでくれていました。ここを頑張って乗り越えていきたいと思います。
>みんな長い時間をかけて、粘って取り組んでくれていました。ここを頑張って乗り越えていきたいと思います。
大事なところで、ここは先生にとっても勝負所です。
「自分がわかっていることを、いかに子どもたちにわかるように説明するか？」
最近、小学校はいろいろなとりくみをしていて、親を対象としたセミナーでは、「自分の子どもに算数を教えよう」というテーマがあったりします。問題を解く立場として算数、数学とつきあってきた大人にとって、それを教える、しかも我が子に教える、ということは、とても新鮮な切り口であるようです。
わかりやすく教えるには、常に、相手の身になって考える、という態度が問われますね。大人にとって、子どもたちにわかるように教える経験は、自分にとってプラスになる経験であることがとても多いです。