11/12 かず２年生

“11/12 かず２年生” への3件のフィードバック

1. 高木先生、福西です。
   そうですか、そこにたどり着きましたか…。高木先生の工夫には毎回のことながら、感銘を覚えます。数直線を読み取る必要から、いつしかサイコロができ、それによってクラスの雰囲気が一つにまとまっていくことは、高木先生によるオリジナルな展開で、私には真似のできないことです。
   数学は、１０本の鉛筆と５個の消しゴムを、１０＋５＝とでき、仮に鉛筆を１００本にしても手間は同じところに、つまり抽象化して考えるところに良さがあると、矢野健太郎氏の本で読んだことがありますが、その抽象化するための「考える勇気」とも言える、常に支えとなる土台は、まさに高木先生のやっておられるようなところで補完される、生徒自身のそれまでの経験にあるのだろうと思います。
   これは文章題にも言えることですが、イメージできないものを紙の上で訓練することには「急がば回れ」と言えるところがあります。そこを先生が必要を感じられて、クラスの共通体験として、生徒たちにそのチャンスを作ろうとされたことは、とても意義深いことだと思います。私も授業のヒントにできればと思います。
   ところで、立方体ということで、全然関係ないのですが、今ふとこんな問題を思いつきました。ことばのクラスで、水平思考（lateral thinking）というクイズをしていますが（勝手に推理クイズと名前を変えていますが）、それにこんな問題があります。
   問題
   「モンゴルでは、郵便物は「長さ１mを越えてはならない」という規定になっています。しかしある人がモンゴルの郵便局に1.3m弱の長さの笛を持って行って頼んだところ、快く運んでもらえました。さて、どうやって運んだのでしょうか？」
   紙の上だけで考えるのであれば、中学生の知識が必要とされますが、もしかしたら、小学生にとっても、平面で考える時とは違った展開が立体にはあることをイメージする一助になるかもしれません。

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2. 高木です。
   コメントをありがとうございます。福西先生にそのように言っていただけることは、私にとって大きな励みになります。
   またこちらこそ、いつも福西先生の取り組みをウェブログで拝読しながら、学びの楽しさと奥深さを教わっています。
   そうした素晴らしい体験が、この「かず２年生」のクラスでも共有できるように、日々考えている次第です。
   福西先生の出される推理クイズで、面白いなと私が思うのは、言葉や数が具体的な場面や行動に結びついているところです。問題文を読んでいると、具体的なイメージが頭に浮かぶのですが、そのイメージの解像度を上げていく過程が、結果的に、言葉や数に無理なく接する機会となっています。具体的なものに接しながら、それが記号の抽象性への架け橋になっています。
   私が福西先生から学び、このクラスのなかでも取り組んでいこうと思っているのも、そうした「生きた思考」です。「かず」に工作を採り上げている理由も、そこにあります。
   出して下さった問題、おそらくこうではないかという答えがいま思い浮かびましたが（こんど答えあわせさせて下さい）、たしかにこれは立体的・空間的に考えることが重要なカギになりますね。２年生のクラスの生徒はまだメートル（ｍ）の単位は習っていないと思いますが、すこしアレンジして、工作に併せて、今度彼らにも出してみようと思います。

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3. ちょうど子どもたちが帰るところに立ち会いましたが、みな一様に満面の笑みをたたえていたのが印象に残っています。＞高木先生
   モンゴルのクイズ（←いろいろ省略）は、私もこれかな？というアイデアが浮かんだのですが、また確認させてください(^^) 確かめないと気になってしまうたちなもので（笑）。→大人が真剣になる問題を子どもたちは知恵を出し合って解いているのですよね。すばらしい。＞亮馬先生

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