山の学校weblog

小1ことば

山下です。

ひらがなを正確にかけるように、いまはたくさんの文字をノートに書いてもらうことを心がけています。

今日は自作のドリルを使って、ひらがなの文字を書き込んでもらいました。

つづいて俳句のコーナー。素堂と芭蕉の俳句をひらがなでノートに書いてもらいました。

絵本コーナーは、「おこりんぼママ」の巻でした。

最後まで読み、内容について質問をしながら、もう一度最初から最後まで読み返しました。

小2ことば

山下です。

漢字検定の問題を子どもたちは喜々として解いています。１０級は小1レベルらしく、よい復習になるのですね。

すでに知っている漢字についてはその音読みを教えたり、筆順を確認したり、それなりに学ぶべきことはまだまだ残っています。

「大文字」という昔からある左京区の小学生による作文集があり、先週に続き、それをピックアップして読んでいます。

どれも短いのですが、読んだあとに「クエスチョン！」と言って、内容に関する質問をします。子どもたちは喜んで手を挙げてくれます。

集中して耳を澄ませる練習になっています。

小1ことば

山下です。
木曜日のことばのクラスでは、今はひらがなを「書く」ことに慣れてもらっています。
「あかんぼばあさん」の紙芝居では、「戻れるならいつ？」という定番の質問をしました。
全員「たんぽぽぐみがいい。」とのこと。「でも、また泣いて通わないといけない（笑）」と一人。
よく覚えているものです。

小1ことば

山下です。

昨日より小１のことばがスタートしました。

自分の名前、家族の名前、知っている人の名前をひらがなでノートに書きました。

知っている人の名前に、ばしょうやぶそんという名前もありました（笑）。

幼稚園時代にかなりの数の俳句を覚えたことになります。

つづいて、目には青葉・・の俳句を全部ひらがなでノートに書きました。

絵本は、「はじめてのおつかい」を読みました。

この本のタイトルもノートに書きました。

お話を聞いた後で、いくつかクイズをしました。

主人公の名前も、その友だちの名前も、いくらお金をもっていったのか？パンを買った後のおつりはいくらだったか？までみんな正確に覚えていました。

続いて、紙芝居。「くわず女房」というお話です。

「にょうぼう」という言葉を分かりやすく説明するのにちょっと手こずりました（笑）。

この話はとても面白かった様子です。

全部読み終わってから、絵だけもういちど最初から見ていきました。

どの絵が一番すき？ということで聞くと、

この絵がすき、こっちもすき、・・・・中盤から最後まで、結局全部の絵がすき、という結果でした。

ことば（小２）

山下です。

１）はいく
２）漢字
３）かみしばい

以上でいきたいと思います。３）は、満たないようについて、あらすじを紙に書いてもらおうと思っています。

最近のことばクラス

小学生高学年クラスは夏目漱石の「永日小品」、中学生は木曜日クラスは同じく漱石の「文鳥」、火曜日クラスはアリストテレス、高校生はヤスパースを読んでいます。
小学生・中学生クラスは、漢字検定3,4,5級の問題にも取り組んでいます。漢字は予習より復習をしっかりやってください。定期的に確認のテストをします。
また、小学生クラスは、まだ辞書を引くという作業に慣れていないようなので、早く慣れるように工夫したいと思います。

ことば（小2）

三つの俳句：
目には青葉　山ほととぎす　初がつお　素堂
かたつむり　そろそろ登れ　富士の山　一茶
昼見れば　首筋赤き　蛍かな　芭蕉

以上について、耳で聞き、手元の紙に文字で筆写しました。その際、漢字で書ける箇所は漢字で書いてもらい、間違った箇所はすべて訂正しました。

絵本タイムは、今後、静かに聞き、自分でも音読できるようにすることに加え、内容をかいつまんで紙に書いてまとめることを目標としました。

今日は時間がなくて、簡単な作文をしてもらいました。

いつも思うことですが、時間があっとうまにたちました。

ことば（小２）

山下です。

火曜日はことば（小２）がありました。

＃５月より小１は木曜日の４時１０分から１クラス設けます。

俳句に続き、読み物は２冊。１冊はタイトルを失念（すみません）、もう一冊は私にとって愛着のある「三枚のお札」（昔話）でした。

少しずつ、漢字の書き取りにも挑戦していこうと思います。

ことば（低学年）

俳句に続き、絵本を二つ読みました。

ひとつめは、「いもうとのにゅういん」でした。途中から子どもたちで読んでもらいました。

ふたつめは、「わかがえりのみず」でした。前回は紙芝居だったのですが、絵本になるとまた味わいが違いました。

小1ことば

昨日は、小1と小2の合同授業でした。新小1のお二人も見学に参加されました。

俳句では、「梅咲いて　喜ぶ鳥の　景色かな　芭蕉」と「竹馬や　うれしさ見ゆる　高歩き　龍雨」の二つを紹介しました。

小1にとっては以前扱った俳句、年長の二人には三学期に扱った俳句、小2には未知の俳句でした。

小1、小2は漢字が好きな様子で、俳句を紹介する際、「できるだけ難しい漢字で頼みます。」と注文が入ります（笑）。

「梅咲いて・・」の俳句では「誰が作った俳句かな？」と聞くと、小2が「蕪村ちゃうか」とお兄さんぶって言ったのですが、見学できていた年長の女の子に「ばしょう」と正解を言われ、苦笑いでした。

絵本コーナーでは、Uちゃんが5冊ほど絵本を持ってきてくれました。中には「2歳～４歳向け」というのもあり、小2から「ちいさい子ども向けやな」とつっこまれていました。

一応、その２～４歳向け以外の絵本（どれも薄い本です）を全部読みました。

ひとつは、小2の二人に読んでもらいました。さすがお兄さんです。「ええよ、まかしといて」と引き受けてくれたとき、頼もしいなと思いました。

絵本の次は、紙芝居。小2の二人が年長の時に劇で取り組んだ「かさじぞう」を読みました。

ここでちょっとしたエピソードがあります。

おじいさんは町に何を売りに行ったでしょうか？と尋ねたとき、小2の二人は「かさ！」と答え、他の学年に「ちがうでー」と言われたのでした。

じつは、幼稚園の劇の場合、話を簡略化して「かさを売りに行って売れずに帰った」というように設定を変えていたのでした。

このことも説明し、逆に幼稚園時代のことをよく覚えているなぁと感心しました。

もうひとつの紙芝居は「あかんぼばあさん」でした。

こどもたちは、どうしておばあさんがあかんぼになったのか、よくすじを理解していました。

そしてみんなだったらその水を飲む？と聞くと、みんな首を横に振っていました（笑）。

新学期のことばクラス

N です。少し気が早いですが、新学期のことばクラスのテキストが決まりました。

小学校高学年クラス：夏目漱石『文鳥・夢十夜』新潮文庫、４００円+税
中学校１年生クラス：上同
中学校２-３年生クラス：昨年度から継続（アリストテレス）
高校生クラス：昨年度から継続（ヤスパース）
（小学校高学年クラスと中学校１年生クラスは、テキストは共通ですが、読み始めるところが異なります）

持ち物は、ノート、筆記用具、国語辞典を持参してください。

小学生クラスと中学生クラスでは、漢字検定の問題も行います。
今年は小学生クラスが５級、中学１年生クラスが４級の復習または３級、中学２-３年生クラスが４級の復習または３級の問題を扱う予定です。後二者の級については生徒の希望を考慮します。

小1ことば

Uちゃんが４冊本を持ってきてくれました。（重かったでしょう。）

１冊目は私が読みました。

2冊目は、UちゃんとMちゃんが一緒に声を合わせて読んでくれました。途中からTちゃんが最後まで読むことに。

３冊目は、Mちゃんが一冊読みました。４冊目はUちゃんが全部。

読んだ本の名前は、メモできていませんが、「もりのなか」が印象に残っています。

小1ことば

今日は、先週の続きで「おしいれのぼうけん」を読みました。

ねずみばあさんの声をとびきりこわーく読んだら、椅子から落ちそうになった子どもたち（笑）

勉強している部屋にはおあつらえ向きの押し入れがあるので、「もしあの押し入れの中に入ったら・・・？？？」と現実と虚構のあいだで想像がふくらんだ模様です。

俳句は、芭蕉の「梅咲いて　喜ぶ鳥の　景色かな」を覚えました。

最後に、学校の教科書に載っているお話を読んで終わりました。

「ことばの力」

「ことばの力」と題するN先生のクラス紹介文です。

　山の学校のことば小学校高学年クラスは、今年4月で3年目を迎えます。1年目は歌人である若山牧水の『みなかみ紀行』を、2年目（今年度）はフランスの哲学者アランの『四季をめぐる51のプロポ』を一年かけて読みました。今年度のテキストは少しハードルが高かったのですが、考え、模索し、なんとか「ことば」を探し出そうとする一連の取り組みの中で、どんな小さな主張でもその根拠は示さなければならないということを理解することが出来たならば、目標は達成されたと言ってよいと思います。

加えて、本年度は「読むこと」だけではなく特に「記述すること」にも力を入れ、その基礎となる漢字力（読み書き、部首、熟語、誤字訂正など）の鍛錬も同時に行い、漢字検定に合格者を出すことが出来ました。生徒の頑張りの成果だと思います。漢字の学習は早すぎるということはありません。出来るだけ早くに、多くの漢字の読み書きを修得すれば、その後の文章力は確実に豊かなものとなるでしょう。

「考える力」と「記述する力」そしてそれらを支える「漢字力」が、このことばクラスで獲得を目指すものです。先日、文部科学省の指示する学習指導要領が、「ゆとり教育」の開始から約10年ぶりに全面改訂されるというニュースがありましたが、そこで新たに採択されたのは他ならぬ「言葉の力」でした。

　英語や数学などと違い、国語は自国語であるためか、積極的に学ぼうというところがあまりありません。その結果は推して知るべしです。辞書を引くという基本的なことも疎かにしてはいけません。結果はすぐには出ないでしょう。しかしそこで離れるのではなく、地道に努力を続けることが、まさに「ことば」の学習なのです。ここまでやれば完成ということはなく、望んで学び続ければどこまでも伸ばせるのが「ことば」の学習であり、だからこそ日々学びを継続することが必要とされるのです。

　また、本クラスの特色として「学習記録表」があります。これは毎日なにをどれだけ学習したか、どんなことを学んだか、ということを記録する表ですが、日記の役目も果しており、日々の大切な記録となっています。毎週提出された記録表には講師がコメントをつけてファイルに綴じ、学期末に学習のアドバイスなどを含んだまとめのお便りをつけて返却します。このとき保護者からの通信欄を一緒に綴じこみますので、講師への要望やご意見など率直に記入して戴き、授業に反映するよう努力しております。

　ぜひクラスを見学し、「これは、わからないぞ」ということを実感してください。そして、わからないことをわかろうと努力する、意欲ある皆さんの受講をお待ちしております。

ことば小１

今日は、前の「しぜん」のクラスでとても楽しい経験をした直後だったので、集中できるかな？と思っていたのですが、気持ちをすぐに切り替えて、どんどん俳句をつくっていったのには驚かされました。

蕪村の俳句で次のものを覚えました。

春の海　ひねもすのたり　のたりかな

続いて、「おしいれのぼうけん」を途中まで読みました。

最後に、Mちゃんの持ってきてくれた絵本をこれまた途中まで読みました。

どちらもかなり量がありますので、１，２回ではどうしても読み切れませんね。

小1ことばのクラスを振り返る

小１ことば

冬学期初回のクラスでは、毎回授業で用意するプリント（A4)が散逸してはいけないので、簡単な紙製のバインダーを用意しました。俳句や作文など、クラスで配る紙に書いてもらう作業も、全部日付を書いてこのバインダーに閉じてもらっています。

　冬学期最初の課題は、秋学期に扱った『ちびゴリラのちびちび』という絵本の文章を全部紙に書き写すことにしました。あらかじめタイプしておいた絵本の文章（全部でA4一枚の紙に収まります）を子どもたちに配り、その印刷された文字をよく見て正確に写し取る練習に取り組んでもらいました。全部ひらがなとはいえ、一字一句間違いなく書き写すことはなかなか難しく、根気の要る作業です。

しかし、子どもたちの集中力には驚きました。時間の許す限り、実に根気よく一字ずつ文字を書いていきました。文字通り、鉛筆の音だけが聞こえる時間は、時計の針が止まったようで、神聖にさえ感じられました。

　このときの課題の取り組みも、しっかりバインダーに閉じてあります。思い出のスナップをアルバムに閉じるように、勉強に取り組んだ思い出の一こま一こまも、大切に保存していきたいと思っています。幼い日の真摯な学びの取り組みの記録は、いつか自分への大きな励ましになる日が来ると信じられるからです。

ことば（小1）

前回の授業メモです。

最初に俳句をおさらいしました。

犬の子が　追うてゆくなり　雪つぶて　一茶

続いて、みんなで自由に俳句を作りました。

Uちゃん
白クマは　白いクマだよ　およげるよ

Mちゃん
犬の子が　へびをおいかけ　あそんでる
ドラえもん　未来からくる　ロボットだ

Tちゃん
コクワガタ　ローリングスマッシュで　いちげきだ
サッカーは　ボールを足で　けるんだよ
ムシキング　強いぞ強い　がんばれよ
犬の子が　かげを追いかけ　つかれたぞ
しんぶんし　船をつくってうかばせる
学校は　遊びがいっぱい　たのしいな
グランディス　大きなつので　かっこいい

最後に、紙芝居を読みました。冬の定番「かさじぞう」でした。

小1ことば

昨日は絵本の他に、めいめい次のような俳句をつくりました。

クリスマス　サンタのおじさん　ひげいっぱい
おしょうがつ　おもちを食べて　おめでとう
おしょうがつ　おせちを食べて　おいしいな
春休み　桜の花見　きれいだな
夏休み　かぶとむしを　つかまえよう

犬の子が　追うてゆくなり　雪つぶて

ことば（小1）

昨日は、冬の宿題を確認しました。

ひとつめは「ちびゴリラのちびちび」を正確に写すことでした。ふたつめは「ふゆのたのしかったおもいで」という題で作文することでした。

ひとつご紹介します。

ふゆのたのしかったおもいで

1月8日、おとうさんとおかあさんといよとぼくで木下大サーカスにいきました。はこの中でおねえさんが男の人にかわりました。ぼくはビックリしました。まるいボールの中をバイク３だいでぐるぐるはしっていました。ほかにもいっぱいありましたが、ライオンのオスとメスとヒョウとトラがでてきたショウがぼくはいちばんたのしかったです。また木下大サーカスにいきたいです。

「何よりも国語」

司馬遼太郎氏は次のような言葉を残しています。 案外見逃されているポイントだと思います。

国語力は、家庭と学校で養われる。国語力にとっての二つの大きな畑といってよく、あとは読書と交友がある。国語力を養う基本は、いかなる場合でも、「文章語にして語れ」ということである。

水、といえば水をもってきてもらえるような言語環境（つまり単語のやり取りだけで意志が通じあう環境）では、国語力は育たない。

ふつう、生活用語は四、五百語だといわれる。その気になれば、生涯、四、五百語で、それも単語のやりとりだけですごすことができる。ただ、そういう場合、その人の精神生活は、遠い狩猟・採集の時代とすこしもかわらないのである。

言語によって感動することもなく、言語によって英知を触発されることもなく、言語によって人間以上の超越世界を感じることもなく、言語によって知的高揚を感ずることもなく、言語によって愛を感ずることもない。まして言語によって古今東西の古人と語らうこともない。

ながいセンテンスをきっちり言えるようにならなければ、大人になって、ひとの話もきけず、何をいっているかもわからず、そのために生涯のつまずきをすることも多い。（「何よりも国語」より）

家の中でテレビを見る家庭は多いと思いますが、能動的に言葉を発したり、家族同士で話を交わす時間を奪っているのではないかと感じます

小1ことば

山下です。

授業で用意したプリント（A4)が散逸してはいけないので、簡単なファイルを用意しました。

学期期間中はこちらでまとめておき、適宜コメントを書いたりします。学期の終わりに家に持ち帰ってもらい、子どもたちの日々の取り組みをご家庭でもごらん頂けるようにします。

今日は、一人ずつ真新しい紙製ファイルをもらい、その表紙に自分でタイトルをかき、１つだけ好きな絵を書き添えることにしました。

サインペンも駆使して、みんな満足のゆくファイルができあがりました。

冬学期の課題は、「ちびゴリラのちびちび」の文章を全部紙に書き写すこと。冬の楽しかった思い出を紙に書いて提出することです。

ことば（小１）

山下です。

前回の覚え書きです。

１）フリートーク
手を挙げて発言するルール。他人が発言するときは静かに聞く。この日は雪が降ったので、話は自然と盛り上がる。

２）作文
１）で話した内容をもとに、原稿用紙に文章をかく。思案しているときに、ほどよく話の展開の仕方を補助する。

３）本を読む
「虫歯くんとともだち」（タイトルは記憶による）
この本は、子どもが持参。
話の展開を予想させ、次のページに書かれている内容、挿絵を想像させる。

※この日は俳句はお休み。

以上メモの代わりとして。

ことばのクラス（小1）秋学期をふりかえる

秋学期をふりかえって

　ことばの１年生クラスも秋学期の全日程を終えました。（火曜日はお休みとなりますのでご注意下さい。）

また１２月から心機一転楽しく取り組んでいきたいと思っています。

９月以降、色々定番のスタイルを模索してきましたが、最近は次のようなスタイルで進めています。

以下、簡単にご報告をさせていただきます。

１　お話タイム
この1週間のできごとについて、5分間のお話タイムを設け、順番に発表します。

バラバラに思いついたことを口にするのではなく、手を挙げて順番に発表する時間を設けることで、適度の緊張の中、自分の言いたいことをまとめて発表する自信と、友達の発表に耳を傾ける習慣を身につけることをねらいとしています。

このお話タイムの発展形として、いずれは５分間でみんなに話したい内容を紙に書く（つまり作文）形式も取り入れようとタイミングを見計らっているところです。

2　俳句の書き取りと音読。
　俳句は、毎回一句ずつ覚えています。

内容を暗唱した上、俳句の１７文字をノートに５回書き写すことを課題としています。

早くできた人は、ホワイトボードに書いてもらいます。

前回は、すでに扱った複数の俳句を全部ホワイトボードに書き出し、一人ずつそれを見て音読してもらいました。

暗唱ではなく、見ながら発声するという点が今までとは違う点です。

今考えていますことは、教科書の音読に自信をもっていただきたい、ということなので、その前段階として、すでに覚えている内容（今の例では俳句の言葉）を文字で見てそれを発声するという形であれば、無理のない導入ができるのではないか、と考えているところです。

ちなみに、秋学期に扱った俳句は次の通りです。

雲おりおり　人を休むる　月見かな　芭蕉
今日からは　日本の雁ぞ　楽に寝よ　一茶
山はみな　みかんの色の　黄になりて　芭蕉
猫の子の　ちょっと押さえる　木の葉かな　一茶
行く秋や　手を広げたる　栗の毬　芭蕉
柿くえば　鐘がなるなり　法隆寺　子規

３　絵本の時間
　最近、こどもたちが家から絵本を持ってきてくれることを嬉しく思います。

多少多くても、持ってきてくれた絵本を優先して読んでいます。

子どもたちは、この絵本タイムが大好きで、ものすごく集中して聞いてくれます。

読み終わってから内容について尋ねるのですが、本当に細かなところまでよく覚えているので驚かされます。

＜全体をふりかえって＞
あっという間に予定の時間が過ぎてしまうので、いつも時間配分に一番気を遣います。

同時に、内容に関してもあれをすればよかったとか、これもしてみたい、とか悩みはつきません。

今気になる点としては、子どもたちの書く文字のことです。筆順にも気をつけて、マス目の上で正確に書き写す練習を丁寧にしたいと思いながら、中々細かなところまで指導が行き届かないことを反省しています。

また、本を声に出して読む練習が不足している点も気になると言えばなるのですが、私自身の経験に照らしたとき、何かを上手に表現する練習の前に、何かを深く大きく感じ取る経験をたくさん積むことが大切なのだろうと思いますので、今は子どもたちが「ことば」をめぐる各自のイメージを楽しく豊かに大きくふくらませてもらえたら、と願っています。

秋学期の小括

山の学校のことばクラス、昨日が秋学期の最終日でした。

早いなあ、という気持ちでいっぱいです。
講師の側としても不完全燃焼の感がありますが、秋学期のまとめです。

まず春学期から実施している学習記録表ですが、少人数クラスの利点と思いますが、提出率はかなり良いです。
（一週間分まとめ書き？と思うようなのもちらほら…筆跡でばれます^^;）
毎日どんなことがあったか、何をしたか、記録しなければ忘れられていくものばかりです。
小学生クラスの記録表の日記欄は、ほぼ「毎日の記録」で、学校で勉強したこと、友達と遊んだこと、家族でお出かけしたこと、ひとことづつですが、大切な思い出の痕跡となって記されています。

中学生クラスになると、そこには、一週間を振り返って「勉強時間が少なかった」「部活を頑張りたい」また「来週○○があるから、頑張りたい」といった、記録だけではなく、青春を満喫していることがビシビシと伝わってくる、エネルギッシュな内容が多くなり、また反省や目標が書かれるようになります。自分が頑張ったことは何か、足りないことは何か、単なる一日の記録からは離れて考えるようになっているみたいです。過去の記録の振り返りもするようになります。「最初のころはこんなこと書いてたんや」と。一週間ごとにだんだん省略記号が多くなっていくことが明らかとなりました。

高校生クラスでは、一日一日の記録はほとんどなくなり（メモ程度）、今考えていることや、その一週間に何があったか、また将来についても、より大きな時間の捉え方で感想や意見を書くようになります。

幅広い年齢（小学6年生から高校2年生まで）を担当しているからでしょうか、こうした変化がとても興味深く思えます。本人達は意識していないでしょうが、時間の捉え方の変化というか。

それから、保護者通信欄が、学習記録表と秋学期まとめおたよりのファイルに綴じこんであります。ここにコメントや講師への要望など、率直にお書きになって、冬学期初日にファイルごとお持ち下さい。

授業ですが、秋学期は小中学校のクラスでは漢字の習得に力を入れ、毎回漢字検定4級の問題を、本来の制限時間の半分の時間（30分）で解答をしてもらいました。
最終日までで全10回の問題を解き終えたことになります。冬学期初日まで一週間空きますので、第11回分を宿題として持たせてあります。辞書を使って調べて解答してかまいませんので、満点とれるくらいしっかりやってきてください。
練習問題を4回終えるごとに復習として確認テストを行い、解きっ放しにならないように配慮をしました。
また問題集はまだあと数回分残っていますので、冬学期も引き続き漢字練習を行います。問題集が終った後は、復習の確認テストを何回かに分けて行う予定です。確認テストは復習した成果が出るように各回からまんべんなく同じ問題を抽出していますが、復習ができているところに関しては、順調に成果が出てきていると思います。
取り組んでいる問題のレベルは、少し前の学習指導要領の改訂のため、小中学校の現状と比較するとやや高めのようですが、初見で全問正解することではなく、復習して出来るようになることが大切ですので、確認テストで学習のあゆみを振り返りながら、さらに学習を進めてください。

テキストについては、漢字検定の問題を解いた後の残り時間すべてを使って、まず音読を行い、その内容について対話を行っています。春学期は小中両クラスとも要約練習を中心に学習していましたが、秋学期は小学生クラスは引き続き要約・まとめの練習、中学生クラスはテキストの内容そのものに関して、記述するよりはもっと気楽に自由に意見できるような授業にしました。
もちろんそれだけではなく、中学生クラスでは、記述の問題を行うときには、生徒同士で答案を交換し、その内容について互いに意見する、それらに対して講師からコメントとアドヴァイスをする、というパターンで行っています。高校生クラスで生徒と講師とで同じことをしていますが、中学生クラスでは、生徒同士の意見交流が人数の関係上可能なので、出来るだけとり入れるようにしています。

高校生クラスは、一年後の入試を控えて、進路相談も多くなってきました。僕の持っている情報は4年も昔のものなので、どれだけ適切なアドバイスになっているか不安なところもあり、いまさら大学入試センターや各種予備校のHPなどを見たりしていますが、学習内容の根本的なところは変更なさそうですので、少しずつ対策していきます。

野村克也監督の言葉ですが、努力に即効性はありません。いますぐに努力の結果がでなくても諦めずに地道に頑張ってください。

ではまた、冬学期に。頑張りましょう。

ことば小1

山下です。

今日は、「ちびゴリラのちびちび」の前半の書き取りをしました。

絵本は1ページにつき２，３行の文章しか載っていません。

10ページ集めると、ちょうど２，３０行になります。

私が手書きで筆写したもののコピーを子どもたちに渡し、それを手でノートに書き写してもらいました。

速くできた子どもには、ホワイトボードで同じ事を繰り返してかいてもらいました。

そのあとで、子どもたちに音読してもらおうという作戦だったのですが、時間がなくなってしまいました。

一人の子どもが家から絵本を持参してきてくれました。「ちいさいおうち」という本です。

結構長い作品です。これをぜひ読みたかったので、どうしても時間が足りなく感じていました。

最初から最後まで読み通しました。

前半はちょっと子どもたちにはたいくつかなと思いながら読みましたが、後半に入り、どんどん内容が具体的でわかりやすくなり、自然と都会生活という対立が子どもたちにもリアリティをもって感じられるテーマのようで、「わぁーかわいそう！」とか合いの手もはいり、読みながらうれしく感じました。

よい本はよいです。

#ウェルギリウスの『農耕詩』に出てくる「農耕賛歌」のようなテーマの本だと思います。

ちいさいおうち
ばーじにあ・りー・ばーとん いしい ももこ

小1「ことば」覚え書き

山下です。

本日の授業メモです。

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１　お話タイム
この1週間のできごとについて、5分間のお話タイムをもうけ、順番に発表する。

私も手を挙げて、日曜日に小学校に参観に行ったこと、そこでみんなにあえてうれしかったことをお話しする。

2　俳句の書き取りと音読。

ホワイトボードに秋に習った俳句を４句順番に板書。

子どもたちはノートに筆写する。

順番に立って、ホワイトボードの文字を見ながら音読する。（今までは暗唱。今日は音読。）

１句ずつ言えることを確認した後、ホワイトボード上のすべての句を上から下まで通して音読してもらう。（負荷が高くなる。）

ねらいは、教科書の音読につなげること。

３　絵本の時間

「ちびゴリラのちびちび」を読む予定。

生徒の持参した絵本2冊を読む形に。「ちびゴリラ」は来週回し。

以上。

ことば（小1）

山下です。

今日のことばのクラスでは、いつものように俳句の書き取りと絵本の時間の二部構成でした。

部屋に入ったとき、皆ノートを広げて絵を描いているのだとばかり思っていました。

ところが、Mちゃんは、カブトムシでなく漢字の”模写”をやっていました！

今日の俳句は、「猫の子の　ちょっと押さえる　木の葉かな　一茶」でした。

「猫」のつくりが手偏になったりしましたが、相変わらず「ひらがなより漢字が書きたい」症候群です。

絵本は、「おこりんぼママ」を読みました。

この作品のことは、お山の絵本通信で Ryoma 先生が素敵なエッセイを書いてくださっています。

今日はじめて試みたことがあります。

ようやく今頃？と思われるかもしれませんが、今日初めて子どもたちに絵本を見せて、順番に声に出して読んでもらったのでした。

こうして少しずつ変化をつけながら、子どもたちのリアクションも確かめながら、無理なく興味を引き出していきたいと思っています。

おこりんぼママ
ユッタ バウアー Jutta Bauer 小森 香折

絵を描くように字を学ぶ

山下です。

今のお子さんはクワガタやカブトムシが大好きです。

授業前には、みな競うようにノートに虫の絵を描いています。描いても描いても飽きることなく描き続けます。

「ああ、無心になるってこういうことだなあ。」としみじみ感じる瞬間です。

先日、少し早めに教室に行くと、一年生の男の子が、二年生の男の子にクワガタムシの絵をノートに描いてもらっていました。

大人の目から見ても精緻なクワガタムシの絵ができあがりました。「おおすごい！」思わず私も見とれました。

描いた子どもも、描いてもらった子どもも、どちらも満足そうでした。

いい場面に出会えたなと思いました。

さて、絵の話をしたのには理由があります。

１０月に入ってからギアチェンジをし、授業で覚えた俳句をノートに書き取る練習を始めましたが――それまでは幼稚園時代と同様、耳で聞いて復唱していました――、子どもたちはまるで「絵を描くように」正確に筆写しようとがんばるのです。

実際、文字への好奇心はたいへん強いものがあり、私はひらがなばかりの手本を示すのですが、子どもたちは漢字交じりの俳句を手本として見せろと言います。

私はまさか「毬」や「芭蕉」の文字を子どもたちが漢字で正確に書くとは思いませんでした（筆順は後で補足指導）。

ちなみにこの日扱った俳句は、「行く秋や　 手を広げたる　 栗の毬(いが) 芭蕉」でした。

むろん、このような純粋な意味での「遊び」は、それが日常化してしまうと「遊び」の意味を失うでしょう。

小学校とご家庭で、きちんと漢字の「山」や「川」といった基礎的な練習を繰り返しているからこそ、ここぞというときに「芭蕉」といった難易度の高い漢字にチャレンジしたくなる気持ちも芽生えるのだと思います。

裏を返せば、子どもたちの生き生きとしたチャレンジ精神に接するたび、私は日頃の生活の中でしっかりと基礎のトレーニングを繰り返している子どもたちの姿を思い浮かべることができるのです。

そして、このチャレンジ精神は、冒頭でふれた昆虫を模写し続ける気持ちとどこか通じるのではないかと直感する今日この頃です。

ーー
山下太郎

俳句

さて、どちらへ行かう風がふく　―　種田山頭火

小1ことば

山下です。

例によって俳句を一つ覚えました。

猫の子の　ちょっと押さえる　木の葉かな　　一茶

つづいて、先週途中で終わっていた「森のセーター」を最後まで読みました。

なにか質問すると、全員自分を当ててくれ、と必死で手を挙げるので、こういう光景は写真にとって、残しておきたいと痛切に思います（笑）。

ことばのクラス（小１）

山下です。

今日も全員そろっての参加でした。

俳句の書き取りの続きをしました。

ひらがなを漢字で書きたいという気持ちが強いようです。

絵本はTちゃんがもってきた『こんとあき』を読みました。

砂丘にコンが埋まっているシーンがあるのですが、みな「ここにいるよ」と言いたくて仕方がありません。

時間が少しあったので、もう一つ絵本を読みましたが、途中で終わったので、続きは来週のお楽しみです。

「もりのセーター」というお話です。

読書案内私の一冊● 『罪と罰』

● 『罪と罰』
ドストエフスキー作／工藤精一郎訳、新潮文庫、1987 年

『おわりとはじまり』

某
──「ことば高学年」「日本語の読み書き(中学/高校)」クラス担当

何度も何度も読み返していると、その本を最初に読んだのはいつのことだっ
たか分らなくなってくる。カバーが破れ、補修したセロテープも黄ばんできた
本。そういう本が何冊かあります。

ドストエフスキー著『罪と罰』（工藤精一郎訳、新潮文庫、上巻660 円、下巻
700 円）は、その中のひとつで、中学時代に読んだものです（これは覚えている）。
手塚治虫氏によって漫画化もされており（講談社、手塚治虫漫画全集。あるい
は角川文庫、手塚治虫初期傑作集に収録）、原作の分厚さに圧倒されるときには
こちらが手軽です。ドストエフスキーやトルストイに代表されるように、ロシ
ア文学はとにかく長いですが、それだけに、読後の余韻は深いものがあります。
貧しさから高利貸しの老婆を殺してしまった主人公の大学生ラスコーリニコ
フ、彼を追い詰める判事ポルフィーリイとの対決、ニヒリストのスヴィドリガ
イロフや娼婦ソーニャとの出会い、ドストエフスキーがこれらを物語る中で、
ラスコーリニコフの心理が不安に満ち、恐怖し、そして葛藤していく様子は、
読んでいて非常に興味深いものです。

この小説の終わりは、こんな言葉で締めくくられています。

「しかしそこにはもう新しいものがたりがはじまっている。一人の人間がしだ
いに更正していくものがたり、その人間がしだいに生れ変り、一つの世界から
他の世界へしだいに移って行き、これまでまったく知らなかった新しい現実を
知るものがたりである。これは新しい作品のテーマになり得るであろうが、―
─このものがたりはこれで終わった。」（上掲書、下巻、485 項）

読者がこの長い物語を読み終えようとする、まさにそのとき、また新たな物
語が始まるということ。それは、ひとつの書物の中に書いてあることがそこで
終わり、今度はその書物から得たものを自分自身に反映して行くということの
暗示であると、僕は思います。

小1ことば

山下です。

今週の「ことば」のクラスでは、前回に続き、俳句の暗唱と、その書き取りをしました。

お手本をよく見て何度も書き取ります。お手本を自分のノートに写すだけなのですが、個性がもっともよく現れる時間帯です。

絵本は、生徒の持ってきた本を読みました。図書館で借りた本をわざわざ持ってきてくれるところがうれしいです。

「てぶくろをかいに」

山下です。

小1ことばの記録です。

子どもたちは話したいことが山ほどあります。最初の5分間はおしゃべりタイムとし、手を挙げて順番にこの一週間に経験したことで、みなに伝えたいことを話してもらいました。

次に俳句の復習。先週の俳句を紙に書いてきてもらいました。漢字を書きたがる子もいます。

新しい俳句を一首加えました。全員で復唱して、書き写します。

残りの時間は、先週半分まで読んだ「てぶくろをかいに」の続きです。

内容をよく覚えていました。

村人にひどいめにあわされそうになった絵を見て、このきつねは誰だったかな？とたずねると、一人を除き、「おかあさんぎつね」と答えましたが、一人は「そのおともだち」と正解を答えました。

子どもたちは、次のページにどんなことが書いてあるかをわくわくしながら聞いてくれて、なかなか楽しかったです。

帽子屋のおじいさんの代わりに自分が店番をしていて、そこへ子狐が訪れたら？ということをみなで考えました。

子狐がかわいいので、自分のペットにしたいという意見が大半でした。でも、それはかわいそうだ、おかあさんが待っているから、というのが最終的な、みなの意見になりました。

最後にMちゃんは、もしお父さん、お母さんぎつねがいないのなら、人間がその子狐をひきとって育ててもいい、と発言をしたのにはみなでなるほどと感心しました。

Mちゃんはなんとしてでも、挿絵のかわいい子狐を飼ってみたいようでした。

帰りの石段をおりながら、ちょうど子狐が街の明かりをぼんやりきれいだなと眺めたように、みなで市内の夜景を眺めました。

Tちゃんは山の下で待っていたお母さんに飛びついて甘えていたので、読んだ本の影響かなと私は思いましたが、お母さんは少し驚いておられました。

来週も、楽しい絵本を探してみたいと思います。

てぶくろをかいに
新美 南吉 若山 憲

ことば（小１）

今日は新しい俳句に取り組みました。ノートに書き写し、暗唱し、発表しました。その場で俳句を作った者もいます。

後半は、少し長めの絵本を読みました。「てぶくろをかいに」という新美南吉の作品です。全部は読めませんでしたので、つづきは来週のお楽しみです。

途中、母ぎつねがかつて人間に危害を加えられそうになったことを暗示させる挿し絵があるのですが、このことに関し、先日近隣に出没した猿の群れのことに子どもたちの連想は飛びました。

人間の生活を脅かすほうも悪い。しかし、動物に危害を加えることはやはり悪い。などなど、子どもたちの議論はなかなかとまりませんでした。

『ことば』

山びこ通信第一号に、『ことば』と題する一郎先生のエッセイが掲載されています。

クラス紹介のページにリンクを張りました。

このように、各講師が今まで書いてくださったエッセイをhtml化し、あらためてクラス紹介のページにてリンクを張っていきたいと思います。

小1ことば

山下です。

火曜日の小1クラスでは、絵本や紙芝居を読んでいます。

今回は、「ちょろりんととっけー」を読みました。

ちょろりんととっけー
降矢 なな

どのページのどの絵を見ても、たいへん幻想的で細かい筆遣いがなされていて、内容的にもスリルのあるお話なのですが、不思議とせきこんで先を急ごうという気がおこりません。

子どもたちも、それぞれの絵をよく見ていて、こっそり隠れているちょろりんの弟（とっけー）の姿を見つけて指摘したり・・・。絵本や紙芝居は絵の持つ力が大きいと実感します。

紙芝居は「おけやのてんのぼり」を読みました。

今日は少し時間が余ったので、絵本の文字を紙に書き写してもらいました。

小学校1年「ことば」

以前書いたものですが、「ことば」クラスの雰囲気をお伝えするため再掲します。

小1「ことば」のクラスだより
山下太郎

　「ことば」の小1クラスでは、子どもたちに親しみのある俳句や絵本、紙芝居を紹介しながら、「楽しく言葉にふれること」をモットーにしています。

初めに新しい俳句一首を紹介し、全員でこれを繰り返します。何度も声を合わせて復唱していると、ちょうど音楽の歌詞を覚えるように、誰もが自信をもって暗唱できるようになります。

　腹の底から声を出すと自然に大きな音になりますが、街中とは違い、山の緑がどこまでも優しく包んでくれるかのようです。「今の（大きな）声、山のてっぺんまで聞こえたかな？」――いつも、誰かが得意そうにこの台詞を言います。気心の知れた仲間と一緒に俳句を朗唱する経験は、大人になってから、山の風景と共に懐かしく思い出すことができるでしょう。

　俳句の次は、絵本と紙芝居の時間です。日本の昔話やグリムやアンデルセンの作品をアレンジした絵本や紙芝居を選んでいます。絵本1つと紙芝居１つでちょうど時間いっぱいになります。

　俳句を通して「言葉」のもつ美しさやリズム感を感じ取ることができるとすれば、絵本や紙芝居の読み聞かせを通し、子どもたちは「物語」の楽しさに触れることができます。起承転結のついた物語展開に何度も何度も接することによって、物語の「先を読む」能力が着実に形成されていきます。この点、テレビやビデオでは、立ち止まって先を読む必要もなく、また、その「考える」時間さえ奪われているので、これらのメディアに接すれば接するほど、子どもたちの「先読み能力」は乏しく貧弱なものになっていきます。

　このようなわけで、私は絵本や紙芝居を読む際、新しいページや場面に移る前にいったん話をとめ、「次はどうなるでしょうか？」と期待を持たせるように合いの手を入れるようにしています。すると、あっちからこっちから、「次はこうなるんやで」、「いや違う、こうなるはずや」とめいめい私に「教えて」くれます。こうして期待のボルテージが最高潮に達した段階でページをめくると・・・子どもたちの期待通りに展開すればそれはそれでよし、まったく予想を裏切る展開になっていたとしても、それもよしです。

　余談ですが、今ふれた「物語の先読み能力」は、学校教育において、とくに国語と英語の学習において、後々計り知れない恩恵をもたらします。たとえば、この能力が豊かに備わった生徒は短時間で要点を見抜く力、速読力に長けており、国語や英語の長文読解を苦にすることが少ないものです。しかしそれを培う原動力は、何より各家庭での会話や「読み聞かせ」の習慣――子どもではなく保護者がその鍵を握っている――にほかならないことをここに強調しておきたいと思います。

　意外に思われるかも知れませんが、小学校に上がっても、子どもたちは親に「本を読んで！」とせがみます。これは「甘え」ではありません。まだ、「先読み能力」の未熟な子どもたちは「言葉の授乳」を渇望しているのです。このとき、色々な理由をつけて「自分で読みなさい」と突き放すのは子どもにとってかわいそうなことです。いずれ、「先読み能力」に自信が持てるようになれば、放っておいても一人で本を読むようになります。それが身についていない段階で「自分で読みなさい」、「たくさん読みなさい」と言うのは、酷なことなのです。乳児への授乳を「甘やかし」と称する人はいないように、子どもへの読み聞かせの習慣は、いかなる教材、いかなる教育メソッド――私の授業も含む！――にも勝る最高の教育なのだと私は思います。

　さて、前回の「ことば」のクラスでは、アンデルセンの『人魚姫』の絵本（いわさきちひろの挿し絵が美しい）を読みました。私自身この作品の正確なあらすじはすっかり忘れていたのですが、読み進めるにつれ、子どもが理解するにはたいへん複雑な筋の展開になっていることに気づきました。最後に人魚姫が泡となって消えるところまで、正確に筋を覚えている大人は意外に少ないのではないでしょうか。
ところが、一人の女の子がこの話をよく知っていて、ページをめくるときに「これは次にこうなるのよ」と合いの手を入れ、筋の展開を正確に言い当てたのには驚かされました。また、その女の子の話しぶりを他の子どもたちも静かに聞き入っていたのが印象に残っています。

　このような子どもたちの様々な合いの手――紙芝居の大蛇の絵を見て、「せんせー、あんなー、ぼくきのう、へびみたでー」等も含む――は、そのどれもが快い「場」の空気を作り上げ、絵本や紙芝居の魅力を全員で余す所なく分かち合う上で、不可欠のスパイスになっています。

漢字

今日は小学生・中学生クラスで漢字検定の問題を解きました。小学生が4級、中学生が3級です。
春学期から毎回何かしらの文章を書く練習を積んできましたが、知っている漢字でも、つい平仮名で書いてしまうところがあるのが気になっていました。そこで、秋学期は漢字のレベルアップを目指します。
漢字は地道な努力によって確実に身に付くものなので、継続して取り組めるようにしたいと思っています。これは同じようなやり方で、後々は英単語力のアップにも繋がるでしょう。

ことば（小１）

今日は「いったんもめん」が大人気でした。

1度目は電気をつけて読みました。終わってから、各自自分の言いたいことを順番に述べていきましたが、他人の言うことを最後まで聞いてから「はいっ」と手を挙げて発言できるようになっていたので、「おお、成長したなぁ」と感心したのでした。

最後の場面で「でも、私も笑っていられません。あさましい欲を出したために、こんなめにあったんですからね」という台詞があるのですが、「あさましい欲」とは何のことだったのか、みなで話し合いました。

ここで次の作品に移る予定だったのですが、子どもたちはぜひ「いったんもめん」をもういちど読んでほしい、と。しかも、「電気を消して！」と懇願されました。

みなしーんと静かになって、同じ話を最初から最後まで聞きました。二度目は、一度目とちがうところまで気づいて理解できますね。おもしろい作品は、なんど読んでも、おもしろいということを子どもたちは本能的に知ってくれているとしたら、これから作品選びにおいて、あれもこれも、と手を広げずにすむかなぁと思った次第です。

むしろ、このクラスの「定番作品」というのをみなで選定していけたらと思っています。

「ある人は」　立原道造

ある人はうつくしい窓を持ち
椅子に凭れて眺めるといふが
僕の窓には黒ずんだ埃ばかり

高い空を流れる雲の　せめてあのあたりの
青い色をと思ふのだが
いつかの日にはそれさへ曇天の灰色だつた

いつそ潮風でも吹いて来て
海がひろがつてくれればいい
この窓から　ヨツトに乗るんだ

秋学期の予定

火曜日ことばクラスの秋学期の予定です。
どのクラスも作文・小論文・討論があります。

＜小学生＞
アラン『四季をめぐる51のプロポ』を続けて読みます。
漢字検定4級の勉強をします。（予定）

＜中学生＞
アリストテレス『弁論術』を続けて読みます。
漢字検定3級の勉強をします。（予定）

＜高校生＞
ヤスパース『哲学入門』新潮文庫、を、新たに読み始めます。

各クラスに夏休みの宿題を出してあります。保護者の方からのおたよりと一緒に、初回の授業時間に提出をお願いします。

高校生の授業

秋学期からの高校生のことばですが、テキストは三木清『人生論ノート』を終え、新たに

ヤスパース、草薙正夫訳『哲学入門』新潮文庫、1954（400円+税）
http://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/4102036016/qid=1121305080/sr=8-2/ref=sr_8_xs_ap_i2_xgl14/250-5803962-3213813

を使用します。

全体で12章あるので、秋学期12回を使って読了できればいいですが、あるいは冬学期も視野に入れて24回で12章を読むかどうか、まだ思案中です。

小1ことば

今回、「たろうのひっこし」を読みました。

今までは、私が絵本を読んできたのですが、今回は、こどもたちに交替で読んでもらいました。9月からは少しずつ「音読」も心がけていこうと思っています。

この作品については、幼稚園の Rumi 先生のエッセイがあります。想像力のふくらむ素敵な一冊です。

紙芝居は「あかんぼばあさん」を取り上げました。

PS
このところ、Mちゃんが小学校の図書館で借りてきた本を持参してくれるので、それを読むことからクラスが始まります。今回はファーブルの「かまきり」の話を読みました。

２年生・ことば

ことば小学２年生　　担当：宇梶　卓

先日の授業では、宮沢賢治の『どんぐりと山猫』という絵本をみんなで読みました。最初にじゃんけんをして順番を決め、一人一人声を出してゆっくり音読していきます。「本を読むのが苦手」というKくんも、ここ二ヶ月でめきめきと力をつけてきました。とりわけ句読点に注意し、文を一つ一つ区切りながら読むことができるようになったのは、Kくんの進歩だと思います。また、音読が得意で本を読むのが好きなAくんの存在がKくんに良い影響を与えていて、おそらくKくんはAくんの読み方から音読について学んでいる（「真似ぶ」という意味での「学ぶ」）ようにも思われます。

少し前まで、音読がちょっとしたブームになっていた感があります。『声に出して読みたい日本語』という本が流行したり、音読が脳に良い刺激を与えるという説が唱えられたりと、音読というきわめて基礎的な行為に改めて焦点が当てられていました。その当否は差しおいても、確かに音読というのは、私の印象から言えば、大変重要なものです。私たちは成長して大人になるにつれ、音読をしなくなり、黙読によって文章を読むようになりますが、実際には黙読それ自体が音読の経験に多くを負い、そして支えられているのではないでしょうか。作家の谷崎潤一郎はその著『文章読本』（中公文庫）の中で、こんなことを述べています。

「現代の口語文に最も欠けているものは、眼よりも耳に訴える効果、即ち音調の美であります。今日の人は「読む」と云えば普通「黙読する」意味に解し、また実際に声を出して読む習慣がすたれかけて来ましたので、自然文章の音楽的要素が閑却されるようになったのでありましょうが、これは文章道のために甚だ嘆かわしいことであります。
．．．たとい音読の習慣がすたれかけた今日においても、全然声と云うものを想像しないで読むことは出来ない。人々は心の中で声を出し、そうしてその声を心の耳に聴きながら読む。黙読とは云うものの、結局は音読しているのである」。

谷崎の指摘する通り、私たちは文章を黙読するにしても心の中で読んでいる声を響かせています。文章の意味を理解するというのは、畢竟いかに文字の中にこのような声を読み取るかにかかっているともいえます。そのためにも、音読の経験の積み重ねこそが、黙読を含めた文章読解の一番の基本になると思われるのです。私自身、今でも一読してよく分からない文章にぶつかると、丁寧に音読することで意味をつかんでいくようにしています。
しかし、子どもの中には学校の授業でも音読を嫌がり、小声でぼそぼそと読む子がいます。これはとても残念なことで、実際には何も恥ずかしがる必要はないのです。
「ことば」の授業では、何ら恥じることなくみんなで楽しく絵本を読んでいます。最初は読み間違え、つっかえることもあります。しかし、学ぶために重要なことは、そういう間違いを怖れないことです。物怖じしないからこそ、いっそうの向上を目指せのではないでしょうか。Kくんの上達はまさに、このことを示していると思うのです。

宇梶　卓（うかじ　まさる）

小学校1年生のことば

今日の「ことば」のクラスでは、次の絵本を読もうと思っています。あと、こわーい紙芝居を一つ。いつもは、紙芝居２つと絵本１つ、それに子どもたちが家から持ってくる絵本を１つ、ないし2つ読んでいますが、今日は少し控えめにして、その分、みんなで感想を言い合ったりする時間を長く取ろうと思っています。

ゆっくりがいっぱい!
エリック カール Eric Carle くどう なおこ

小1ことば

今日は、新しい俳句を覚えました。

じっとして　馬に嗅がるる　蛙（かはず）かな　一茶

ことば（中学生）

宇梶先生の記事をアップします。（アップしてくださったエントリは文字コードが異なるためか、文字化けしておりました。）

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宇梶です。遅くなりましたが、5月31日「ことば」（中学生）の授業（N先生の授業の代講）について報告させていただきます。

5月31日の中学生の「ことば」は、前回に引き続いて寺田寅彦氏の「わが中学時代の勉強法」という文章を読みました。

http://www.aozora.gr.jp/cards/000042/files/1695_10185.html

この中で寺田氏は、「抜き書き」ということをしていたと告白しています。これはそれほど難しい話ではなく「教科書中の主要の点を抜き書きして、教科書の欄外などへそのまま書き抜いておく」ということです。他方、彼は「中学時代にあまりノートへしるすことはせなかった」のですが、それはノートと教科書とを同時に出してあわせ読むのが面倒だったからだそうです。

これに対し、生徒からは「ノートにきっちり書かないと内容を記憶できない」「授業の内容を理解するためには書くことが重要だ」という反論があり、そこから勉強法や暗記の仕方について話に花が咲きました。

僕は「記憶するということでは、書くことも必要だけど、音読も重要じゃないかな」と提案しました。中学生ぐらいになると、みんな恥ずかしいのか、授業中に先生から指されたりしない限りあまり音読はしないものです。でも、とりわけ国語や英語などは、実際に声を出して読むことでその文章が身体に染み渡るというところがあるので、恥ずかしがらずに音読するといいのではないかと思います。そう主張したら、Mさんは「私はいつも家で音読しているよ」とうれしそうに言ってくれました。

そのほか、板書の内容をどうまとめるかなど、一見些細なことのように思えながらも重要なノウハウについて話し合いました。みんなけっこういろんなことを考えているようです。

高学年ことば（代行）

福西です。
N先生の代理で二週続けてクラスに入らせてもらいました。

先週は『はだかの王様』を読んで、あらすじを書いてもらいました。

１年生のことばで、「人魚姫は、意外に知っているようで、知らない。なかなか筋が複雑ですよ」ということが話題にのぼったので、６年生でも試してみようかと思ったのでした。

高学年なので、もとにある小説を丸読みしました。本当は最初、人魚姫を読みたかったのですが、文庫本で５０ページ近くあるので、うんと短いはだかの王様にかえたのでした。

知っているようで知らない話は、読むときは、なぞるような感じなので、案外面白いです。またあらすじを書いてもらうときも、前に知っていると組み立てやすいので、都合がいいと思いました。私が六年生だった頃はこんなに書けなかっただろうなあという感じで、たいていの生徒が書けていたので驚きました。読むと書くとは、やっぱり筋の先読みと筋の構築の練習になりますね。

かわって今週は『モモ』を読みました。
どろぼうにだまされていることに、子どもが気付いた、という先週からの連想です。

モモというと、私が六年生だった時にもやっぱり学級文庫の棚にあって、先生から「これはいい、これはいい」と言われながら、なかなか手に取らなかったせいで、知っているようで知らないその感じが、かえってすっぱいぶどうに変ってしまったという苦い経験があります。

なので、今回導入を失敗するとモモ嫌いに終わるかもしれないと思って、あらすじをまぶしながらデリケートにはじめたのですが、生徒の方から「モモ、早く読もう」と催促されたので、案ずるより産むが易し！　やっぱり本そのものの秘めた力というか、内容を信じていいんだとこの時確認できて、うれしかったです。

今日読んだ箇所は、灰色の男がフージー氏をだます話でしたが、そこだけ読んで面白さが伝わるところが、ストーリーテラーのエンデのすごさだと感じました。それで、紙を用意していたのですが、読んでいるうちにあらすじを書いてもらう時間がなくなってしまいました。

Ｋ君が「今日読んだところはどこ？」と聞いてきたので、第六章のところだよと教えると、「へえ、こんだけしか読んでへんかったんか」と、妙ににやにやして、目次を見たり、表紙を眺めたりしていました。

「（表紙の）この絵って、どこなん？」
「それは…多分、時間の国やと思うよ」
「時計ばっかりのところやな」
「そこにマイスター・ホラっていう、時間をみんなに配ってくれる人がいてな…」
「あ、かめの絵がかいてある」
「そうそう、このかめにつれてってもらうんやけどな。後ろ向けに、ゆっくり歩けば歩くほど、時間の国に早く着けるんや。灰色の男たちっていうのは急いでるから、決してそこを通れへんでな。そういえば、浦島太郎もかめにつれられて、竜宮城に行くなあ」

とかなんとかしゃべっているうちに心なしか興味を持ってくれて、「借りていってもええか？」と言って持って帰りました。（私は、心の中でガッツポーズしました）

今日はちなみにＫ君とＴちゃんだけでしたが、Ｔちゃんは何と、『はてしない物語』の方を読んだそうです。「お父さんが読んでみって言わはった」ということですが、本当に読んだというところがすごいと感じました。（それで、「モモ、早く読もう」と言ったのかなと思ったりします）

そこで、うっかりしていたのでした。Ｋ君がモモを「借りる」と言ったことに「いいよ！」と即答してしまったので、Ｔちゃんも、もしかしたら借りたかったのかもしれないという、そのことに気付きませんでした。もしそうだったとしたら、ごめんなさい。

明日すぐに確認します。

小1ことば

俳句は芭蕉のものを紹介しました。

六月や　峰に雲置く　あらし山　　芭蕉

絵本は、「もりのかくれんぼう」、紙芝居は、「あき寺のばけもの」と「こぶとりじいさん」でした。

子どもたちに一番人気のあったのは、「もりのかくれんぼう」でした。また読んでもらうとしたら、今日の３つの中でどれがいい？と聞くと、全員が「もりのかくれんぼう」でした。

内容的に夢があって、なかなか子どもたちも目が高いな（笑）と思いました。

5月24日　「ことば」（中学生）

宇梶です。

中学生の「ことば」のクラスの代講を行ないました。

テキストとして、（文章の長さとしても内容としても的確と思われる）寺田寅彦氏のエッセイ
「流言蜚語」を用いました。

http://www.aozora.gr.jp/cards/000042/files/43260_17028.html

このエッセイが書かれたのは関東大震災の翌年で、ここで例に挙げられている「流言蜚語」
は、おそらくは朝鮮人虐殺事件の際のものだと思われます。何故デマというものは生じるの
か、何故鵜呑みにされてしまうのか、そしてどうしたら防げるのか、そういった点が論じられ
ています。

寺田氏は、「科学的常識」というものを土台にし、冷静になって情報を判断すれば、流言蜚語
が拡大するのは防げるのではないか、といった主張をしていました。

授業としてはまず音読を行い、内容について議論し、最後に作文を書いてもらいました。
生徒のMさんは、

「まず、物理的には誰がうわさを流したのだろうと考える。そして誰かをついせきする。単
じゅんだが、そのだれかをついせきするのならば、その方法が一番いいと思った。」

つまり、誰が噂を流したのかを追跡し、当人に確認を求めることで、噂の真偽を確かめること
ができるのではないか、ということです。

Jくんの意見。

「例えば、「急に教室のドアがはずれて近くにいたC君が頭を打って重傷なんだって。」みたい
な本当にありそうなことを流してしまったら防ぐためにはそのC君に聞くしかないのでとても広
がりやすいデマだが、だれかがそのC君に聞いてうそとわかったらその事を伝えればいいと思
う」。

寺田氏は「科学的常識」に従って冷静に考えればよいのでは、との主張でしたが、Jくんが言う
には、それでも「常識的に考えていかにもありそうなことを伝えるデマ」に対してはどうすれ
ばいいのかと問い、やはり当人や実際の事実を確認するべき、と主張していました。

授業後、山下先生との雑談の中で、僕が山下先生のブログに書いた「ローマ文化に対する偏
見」が話題に上がりましたが、

http://www.kitashirakawa.jp/~taro/mt/archives/001338.html

やはり直接原典に触れることが大切だ、という話になりました。偏見を解消するには、事実を
確認するに如くはない、ということです。

この点からしても、MさんやJくんの主張は正しいのだな、と感心した次第です。

小1ことばのクラスを振り返る

下記の原稿を山びこ通信用に書きました。

小1「ことば」のクラスだより
山下太郎

　「ことば」の小1クラスでは、子どもたちに親しみのある俳句や絵本、紙芝居を紹介しながら、「楽しく言葉にふれること」をモットーにしています。

　初めに新しい俳句一首を紹介し、全員でこれを繰り返します。何度も声を合わせて復唱していると、ちょうど音楽の歌詞を覚えるように、誰もが自信をもって暗唱できるようになります。

　腹の底から声を出すと自然に大きな音になりますが、街中とは違い、山の緑がどこまでも優しく包んでくれるかのようです。「今の（大きな）声、山のてっぺんまで聞こえたかな？」――いつも、誰かが得意そうにこの台詞を言います。気心の知れた仲間と一緒に俳句を朗唱する経験は、大人になってから、山の風景と共に懐かしく思い出すことができるでしょう。

　俳句の次は、絵本と紙芝居の時間です。日本の昔話やグリムやアンデルセンの作品をアレンジした絵本や紙芝居を選んでいます。絵本1つと紙芝居１つでちょうど時間いっぱいになります。

　俳句を通して「言葉」のもつ美しさやリズム感を感じ取ることができるとすれば、絵本や紙芝居の読み聞かせを通し、子どもたちは「物語」の楽しさに触れることができます。起承転結のついた物語展開に何度も何度も接することによって、物語の「先を読む」能力が着実に形成されていきます。この点、テレビやビデオでは、立ち止まって先を読む必要もなく、また、その「考える」時間さえ奪われているので、これらのメディアに接すれば接するほど、子どもたちの「先読み能力」は乏しく貧弱なものになっていきます。

　このようなわけで、私は絵本や紙芝居を読む際、新しいページや場面に移る前にいったん話をとめ、「次はどうなるでしょうか？」と期待を持たせるように合いの手を入れるようにしています。すると、あっちからこっちから、「次はこうなるんやで」、「いや違う、こうなるはずや」とめいめい私に「教えて」くれます。こうして期待のボルテージが最高潮に達した段階でページをめくると・・・子どもたちの期待通りに展開すればそれはそれでよし、まったく予想を裏切る展開になっていたとしても、それもよしです。

　余談ですが、今ふれた「物語の先読み能力」は、学校教育において、とくに国語と英語の学習において、後々計り知れない恩恵をもたらします。たとえば、この能力が豊かに備わった生徒は短時間で要点を見抜く力、速読力に長けており、国語や英語の長文読解を苦にすることが少ないものです。しかしそれを培う原動力は、何より各家庭での会話や「読み聞かせ」の習慣――子どもではなく保護者がその鍵を握っている――にほかならないことをここに強調しておきたいと思います。

　意外に思われるかも知れませんが、小学校に上がっても、子どもたちは親に「本を読んで！」とせがみます。これは「甘え」ではありません。まだ、「先読み能力」の未熟な子どもたちは「言葉の授乳」を渇望しているのです。このとき、色々な理由をつけて「自分で読みなさい」と突き放すのは子どもにとってかわいそうなことです。いずれ、「先読み能力」に自信が持てるようになれば、放っておいても一人で本を読むようになります。それが身についていない段階で「自分で読みなさい」、「たくさん読みなさい」と言うのは、酷なことなのです。乳児への授乳を「甘やかし」と称する人はいないように、子どもへの読み聞かせの習慣は、いかなる教材、いかなる教育メソッド――私の授業も含む！――にも勝る最高の教育なのだと私は思います。

　さて、前回の「ことば」のクラスでは、アンデルセンの『人魚姫』の絵本（いわさきちひろの挿し絵が美しい）を読みました。私自身この作品の正確なあらすじはすっかり忘れていたのですが、読み進めるにつれ、子どもが理解するにはたいへん複雑な筋の展開になっていることに気づきました。最後に人魚姫が泡となって消えるところまで、正確に筋を覚えている大人は意外に少ないのではないでしょうか。

　ところが、一人の女の子がこの話をよく知っていて、ページをめくるときに「これは次にこうなるのよ」と合いの手を入れ、筋の展開を正確に言い当てたのには驚かされました。また、その女の子の話しぶりを他の子どもたちも静かに聞き入っていたのが印象に残っています。このような子どもたちの様々な合いの手――紙芝居の大蛇の絵を見て、「せんせー、あんなー、ぼくきのう、へびみたでー」等も含む――は、そのどれもが快い「場」の空気を作り上げ、絵本や紙芝居の魅力を全員で余す所なく分かち合う上で、不可欠のスパイスになっています。

一年生のことば

今日は全員勢揃いでした。最初に俳句の復習をしました。恥ずかしながら、私もうろ覚えだったのですが、子供たちに、「目には青葉・・・」の次には何をやったっけ？ときくと、「はいっ」と手を挙げて、答えてくれたので、「そう、それ」という感じで、もういっぺん、全員でその俳句を復唱する、ということをどんどん続けていき、結局、4月からあつかった俳句を全部おさらいしました。

Mちゃんが、自宅から絵本をもってきてくれました。キャベツくんとぶたくんが道でであい、ぶたくんがキャベツくんを食べようとすると、きゃべつくんが、もし僕を食べたら、とんでもないことになるよ、と言おうとして、いろいろな動物がキャベツを食べた結果、とんでもなくおかしな格好になっている例をつぎつぎに空の上に示して見せる・・・という展開の、おかしなおかしな絵本でした。あらすじをかいていても、まことに変な日本語になっていますね。百聞は一見にしかず、です。一度子供たちの前で読んでみてください。子供たちは、大笑いの連続になるでしょう。

つぎに、用意してきた絵本と紙芝居をしました。絵本は「あさえとちいさいいもうと」、紙芝居は、「かぐやひめ」とあと一つは、妖怪ものでタイトルを忘れました。のっぺらぼうなのですが、自分を退治しにきた若者3人のめだまをもぎとって、自分の体にうめこむと、今まで見えなかったものが見えるのに味を占め、次から次へと人のめだまを奪っては体中に埋め込んだ・・・というようなイントロで始まるお話でした。

いつもとかわらず、何を読んでも、あっちからこっちから合いの手がはいり、私も楽しく、絵本読み聞かせの時間の魅力を堪能させてもらいました。

ことば（小１）

火曜日には３回目の授業を行いました。
前回に引き続き、俳句の復唱をしました。家で何度かノートに書いてきた子もいました。
家でお母さんも応援してくれているんだなとか、思いました。
2つめの俳句も復唱し、これで終わろうか？とわざと言うと、「もう一つ！」と子どもたちは声を合わせました。1人、「もうええ」という子もいましたが。間を取って（笑）、幼稚園で習った俳句、「目には青葉　
山ほとどぎす　初がつを」を3つめとして加えました。毎回一つにこだわるつもりはないのですが。

絵本の代わりに、この日は紙芝居を２つ用意しました。一つは「ききみみずきん」で、もう一つは「のっぺらぼう」。
山の上にいると、いろいろな鳥の声が聞こえます。
この話は知らないという子が多かったです。
話終わってから、どの場面が一番覚えている？と聞くと、「へび！」と答えが返りました。
屋根裏で苦しんでいるヘビの夫婦の場面です。
ヘビを見たことがあるという子、手でつかんだという子、ヘビはこわいから嫌だという子、いろいろ「意見」が出ました。
私はその2日ほど前、ヘビをちらっと見ましたが。
ヘビといえば、マムシ。子どもたちは「毒蛇」になぜか興味があるようでしたので、私の「毒蛇体験」を語りました。友人と山に登り、彼が毒蛇に咬まれながらも、別の友人の機転の利いた処置の御陰で、命を救われた話です。
このお話をしていると、「のっぺらぼう」の出番はなくなりました。
絵だけを通して見ました。どうも怖そうです。来週時間があれば読みたいと思います。
私も子ども時代、飽きずにこの手の話は読みました。

ことば高学年（代行）

福西です。
昨日はことばの高学年の代行でした。

大きいつづらと小さいつづらのどちらをあける？　という冗談から入り、『二分間の冒険』と『竜退治の騎士になる方法』（ともに岡田淳／作）のうちから選んでもらいました。

どちらも主人公は６年生で、竜の出てくるお話です。また、竜はどちらの作品でも、仲間同士のよそよそしさ、心の刺として描かれていて、それを抜くというモチーフです。正味４５分ぐらいなので、起承転結の起の部分が特に上手な児童書の中から、これらの作品を用意しました。

『竜退治の騎士になる方法』がいいことに決まって、早速読み始めました。授業の最後までノンストップでした。（あえてどこまで集中が続くかな？　とわかってやってみました）。５０ページで上出来と見ていたのですが、７０ページも進んで、彼らのポテンシャルに驚きました。これはN先生が平素彼らに力をつけているおかげだろうと感じました。

私が小学生のころは、段落読みばかりでしたが、最近、流行り（？）の丸読みをしました。たしかに頭のスポーツみたいで集中が途切れにくく、面白かったです。（「あ。」とか、短い箇所にあたると、笑いが出ますね）。

６年生にもなると、それまでの読書量には差がついてしまっているので、その底上げをしようと思って、昨日はシンプルに、読むだけの時間をとりました。その「読む」だけがかえって、生徒についてきてもらえるか心配でしたが、お話の面白さが常に助けとなって、いい時間が持てました。いちおう、どこで切れても面白い話なのですが、やはり続きが気になった生徒は、本を借りて帰ることになりました。

小1ことば

先週に引き続き、はいく、絵本、紙芝居をしました。
俳句は前回のおさらいをしました。

春の海　ひねもすのたり　のたりかな　蕪村

これを全員復唱し、一人ずつ発表してもらいました。
つづいて今日の俳句のコーナーです。

空をゆく　一かたまりの　花吹雪　　素十（すじゅう）

お山の桜の花吹雪を知っている子どもたちにとって、なかなかタイムリーな俳句ではなかったでしょうか。

つづいて、「そらいろのたね」を読みました。とても有名な絵本なので、ご存じの方も多いでしょう。
すこし読むたびに、「きつね　わるいなあ」とかチャチャが入るのでおもしろかったです。
思いついた感想を間髪入れずに口にしてくれるのですが、これこそ将来の文章表現の萌芽なのでしょう。

最後に「したきりすずめ」の紙芝居を読みました。話の内容はビデオなどでもおなじみですが、紙芝居バージョンとは表現なのが微妙に違っています。そのあたりを、子どもたちは気にしていちいち報告してくれます。

すずめの名前は「ちょん」ではなく「おちょん」だ、等

あっとうまの一時間でした。ではまた来週。

美しい日本の私

N です。今日は本の紹介です。

川端康成『美しい日本の私　その序説』講談社現代新書　\660＋税
http://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/4061155806/qid=1113821971/sr=8-1/ref=sr_8_xs_ap_i1_xgl/249-3308927-2411534

小説『雪国』でノーベル文学賞を受賞した川端康成の講演。
本文の英訳が後半部分にあり、古典的な日本語をどのように英語に訳すか、という点でも参考になる。

1年生のことば

いよいよスタートです。幼稚園時代と同様、最初は目をつむって心を静めます。つづいて、俳句を復唱しました。今回扱ったのは、蕪村の「春の海　ひねもすのたり　のたりかな」です。ひねもすという言葉は、子どもたちにとってなじみがあるのですが、一日中という副詞である点で、ちょっと注意が必要でした。何回か繰り返し復唱していたのち、全員にあてて、覚えた結果を発表してもらいました。

残りの時間は、用意してきた紙芝居と絵本の時間です。

「うらしまたろう」の絵本は、すでに知っている話のようでしたが、しずかに集中して最後まで聞くことができました。幼稚園で見たビデオのバージョンだと最後に太郎は鶴になりました。そんなことも話しながら、夕日の沈みかけた京都の街を皆で眺めました。

部屋は幼稚園の中の一番下の園舎で、西の窓からは京都市内が一望できます。ぼんやりくれなずむ街の姿と、うらしまの曖昧模糊としたエンディングの余韻とが妙に響きあったひとときでした。

最後に「はなさかじいさん」の紙芝居。せっかくの桜の季節なので、この紙芝居を読みたかったのでした。

来週からも、基本的にこのスタイルでいこうと思っています。私にとって、このクラスははじめてなのに、はじめてでない、なつかしい気持ちのするクラスです。

中学生と高校生の授業

N です。

中学生と高校生のことばクラスですが、テキスト、筆記用具、国語辞典の3点は毎回必ず持参してください。
配布したプリントなどを綴じこむための紙ファイルを初回授業時に配布します。これも毎回持参してください。ノートは特に用意する必要はありません。

これとは別に、学習記録表を綴じこむための紙ファイルも配布しますが、これは山の学校に保管します。持ち帰りは出来ません。

授業の進め方については小学生クラスと基本的に変りはありませんが、第2点よりは第3点に重点を置くことになるかと思います。

学習記録表の導入について

N です。

僕の担当クラスでは、小学生から高校生まで全クラスに対して、新学期から学習記録表を導入します。毎日の学習の成果を自分の目で確かめるとともに、自分で学習計画を立てられるようにし、また同時に日記を並行してつけることで書き癖をつけてもらうためです。

使い方としては以下の通りです。

１、毎週の授業時に記録用紙を配布されたら、記名する
２、次回の授業時まで、一週間の学習記録と日記をつけて担当講師に提出する
３、提出された記録表は、次回の授業時までに担当講師がコメントをつけて、山の学校の教室に保管してある紙ファイルに綴じこんでおく
４、綴じこまれた記録表を確認する

これを繰り返し行います。
毎学期末には生徒宛の担当講師からのおたよりである「成績のない通信簿」を綴じこみます。
一年たったらファイルごとお持ち帰りいただくことになります。

なお、紙ファイルと記録用紙はこちらで用意します。

簡単な記録でよいので、毎日欠かさず自分の歩みを振り返ってみましょう。

小学生高学年クラスの授業

N です。小学生高学年ことばクラスの授業のすすめかたです。
初日にガイダンスする内容と同じですが、以下のとおりです。

使用テキストは既にお伝えしましたようにアランの『四季をめぐる51のプロポ』です。これを一回の授業で一章づつ読むことになります。授業の内容は標準的なものになると思いますが、テキストの内容自体は高度です。

授業の進め方としては、
１、正確な音読
２、文章の構造解析と読解
３、問題／作文
のようになります。

さしあたり、予習段階では読めない漢字や意味不明の語を調べてくることが出来れば良いですが、これは復習でカバー出来ますので、ご自分で判断して必要な場合は行ってください。

なお、持ち物ですが
１、筆記用具
２、テキスト（初回はコピーを配布します。次回以降ご自分でテキストを用意できない場合は、その旨お伝えください）
３、国語辞典
４、ノート
以上4点は毎回必ず持参してください。ノートは少々大きめですがＡ４のものをおすすめします。

冬学期の最終授業

N です。今日は冬学期最後の授業でした。
まとめとして「ことばのクラスについて、思うところ」を書いてもらいました。

全体として「大変だった」「難しかった」という感想が多かったですが、しかし「全部できたのはうれしかった」とか「一冊読破し、とてもおもしろい本だなと思いました」とか、どの生徒もそれぞれに達成感を感じ、また来期へつなげていこうとする意志を持っているということが、僕にとってとても嬉しいことでした。
また、自分の現在位置と将来いるべき位置についてよく把握することができているということも、きっと新しく伸びる土壌になると思います。迷い込んだ場所でも、あとになれば山の上から、見晴るかすことが出来るはずです。

この感想を読んで、授業をはじめた当初の「どうしよう」という困惑も、この一年で「これでよいのかも知れない」という確信に、少しく近付いたような気がします。
小学生は明日卒業式だそうですね。おめでとうございます。

…山の学校って卒業はいつになるんでしょうね（笑）？

新学期からのテキスト

ながらくご無沙汰していますが、N です。
新学期からのことばで、僕が担当するクラスに関しては以下のテキストを予定しています。

小学生：アラン（神谷幹夫編訳）『四季をめぐる51のプロポ』岩波文庫
中学生：アリストテレス（戸塚七郎訳）『弁論術』岩波文庫
高校生：三木清『人生論ノート』新潮文庫

いずれのクラスでも授業はテキストに基づいた作文、小論文、討論を毎回行います。
昨年から今年にかけての授業が日本語の美しさといった感覚的なものを磨く内容であったとすれば、
4月からの授業はもっぱら論理的な思考力の更なる鍛錬といってよいかも知れません。
僕もまだ全部に目を通していませんので、生徒のみんなと一緒に考えながら読んでいこうと思います。

もし他にも「こういうのが読みたい」という希望があれば、ぜひ言ってください。

今日は小学生クラスで『みなかみ紀行』を完読しました。
一年かけてようやく一本の道を歩き終えた気分です。
来週は最後の授業になります。
ちょっとした確認テストと一年の授業の感想などを書いてもらおうかなと思っています。

作文と素読の両方

福西です。以下は、数学と国語の交差点として──

岡：文章を書くことなしには、思索を進めることはできません。書くから自分にもわかる。自分にさえわかればよいということで書きますが、やはり文章を書いているわけです。言葉で言いあらわすことなしには、人は長く思索できないのではないかと思います。
（小林秀雄・岡潔対談『人間の建設』）

最近、単語としての「言葉」の段階から、それを組み立てる段階へと移行する、その間にかかる負荷のことを考えています。言葉から作文へ。これはなかなか当たり前ではない様子です。『山びこ通信』２月号で、

『ことばというものは、身体が文字通り体得している「リズム」を基点として発せられる』
『俳句などの韻文から散文に移行するのはなかなかの難問』

と宇梶先生が書かれていたことが頭に残っています。韻文か散文か、どちらかに軍配を上げるのではなくて、韻文も、散文も、両方が持っている可能性を確認することが大事なのだという気がします。韻文には、ことばの思い出と言ってもいい、絶対的な価値があります。一方で、散文が世の中になければ、長い思索から作り出された、さまざまな知の構築物は存在しなくなります。そのどちらもが必要条件なわけです。どちらかが十分条件ではなく。

小林：
素読教育を復活させることは出来ない。そんなことはわかりきったことだが、それが実際、どのような意味と実効とを持っていたかを考えてみるべきだと思うのです。それを昔は、暗記強制教育だったと、簡単に考えるのは、悪い合理主義ですね。『論語』を簡単に暗記してしまう。暗記するだけで意味がわからなければ、無意味なことだというが、それでは『論語』の意味とはなんでしょう。それは人により年齢により、さまざまな意味にとれるものでしょう。一生かかったってわからない意味さえ含んでいるかもしれない。それなら意味を教えることは、実に曖昧な教育だとわかるでしょう。
　丸暗記させる教育だけが、はっきりした教育です。そんなことを言うと、逆説を弄すると取るかもしれないが、私はここに今の教育法が一番忘れている真実があると思っているのです。『論語』はまずなにを措いても、万葉の歌と同じように意味を孕んだ「すがた」なのです。古典はみんな動かせない「すがた」です。その「すがた」に親しませるという大事なことを素読教育が果たしたと考えればよい。「すがた」には親しませるということが出来るだけで、「すがた」を理解させることは出来ない。とすれば、「すがた」教育の方法は、素読的方法以外には理論上ないはずなのです。実際問題としての方法が困難となったとしても、原理的にはこの方法の線からはずれることは出来ないはずなんです。私が考えてほしいと思うのはその点なんです。
（小林秀雄・岡潔対談『人間の建設』）

「すがた」に親しむという主張が、宇梶先生の「リズム」から入るということと似ているのかもしれません。数学でも、むしろ暗記というか、素読に近いのが九九ですね。すがたとして、リズムとして頭に残る。あれは「だからこうなる」という理屈よりも、音色で覚えた方が後々のためになるようです。暗記と素読の境界線は、曖昧ですね。

「ことば」の代理授業

今日は、「ことば」（小学校高学年）の代理の授業を２コマ引き受けました。どちらのクラスも、司馬遼太郎『一六の話』（中公文庫）の中から「二一世紀に生きる君たちへ」を読みました。

五年生の生徒によると、道徳の教科書に、この作品の最後の段落のみ抜粋されているとのこと。今日は、最初から最後まで全部読めたのでよかったかもしれません。ただし、時間があっという間になくなり、恒例の作文の時間がとれなくなってしまいました。

生徒たちは、みな音読が上手だと感じました。難しいかなと思う漢字もしっかり読めていたのは、びっくりしたほどです。適当な段落ごとに音読する当番を代え、内容について質問したり、皆で意見を言い合ったりしながら進めました。

冒頭の「もともと歴史が好きなのである。両親を愛するようにして、歴史を愛している。」について、Ｋ君は、歴史といえば恐竜の活躍していた時代を真っ先に思いつくそうです。しかし、「（歴史の中には）この世では求めがたいほどにすばらしい人たちがいて、私の日常を、はげましたり、なぐさめたりしてくれているのである。」という一文に応じて、すぐさま日本史を飾る有名な人物名をどんどん挙げていったのには驚きました。彼は幕末の志士が好きな様子です。

私はここで脱線し、ローマ時代のこと、とくにシルクロードのことやポンペイの遺跡のことなどについてお話ししました。

「自然こそ不変の価値なのである」という主張を読んでいるとき、ちょうど私の席から夕日が赤々と見えました。皆で西の空を見つめながら「わー大きい夕日やねえ」とか言いながら、自然への畏怖というテーマで話を交わしました。

「科学と技術が、こう水のように人間をのみこんでしまってはならない。川の水を正しく流すように、君たちのしっかりした自己が、科学と技術を支配し、よい方向に持っていってほしいのである。」という司馬氏の言葉には皆の共感が集まりました。

各人で具体例を交えて書いていけば、ちょっとした小論文やレポートが書けそうなサビの部分です。

最後の締めくくりのパラグラフは次の通りです（小学校の道徳の教科書はここだけを抜粋している）。

「君たち。君たちはつねに晴れあがった空のように、たかだかとした心を持たねばならない。 同時に、ずっしりとたくましい足どりで、大地をふみしめつつ歩かねばならない。私は、君たちの心の中の最も美しいものを見つづけながら、以上のことを書いた。書き終わって、君たちの未来が、真夏の太陽のようにかがやいているように感じた。」

今日の高学年の生徒たちと接した私の心境を、見事に代弁した文章だと思いました。

楽

「楽しくやるのは大いに結構、しかし楽をしようとするな」

同じ字でも気持ちの向かう方向は真逆ですね。

誰から聞いたんだっけ、と、ようやく思い出しました。
小学校のときの担任の言だったような気がします。

作文とおしゃべり

火曜日小学生クラスでは冬学期は作文が中心になります。
自分で考えたことを文章にして記述するということは、できるだけ早い時期に始めておくのが良いというのは、わざわざ書くほどのことではないかも知れません。
理由はこれも蛇足のような気もしますが、自分の意見をしっかり持つとか思考力を鍛えるとかいった当然期待されるであろう学習成果に加えて、考えたことを単に「しゃべる」ことと、紙に「書く」ことは随分違うことだ、しかしその「方法」は同じだ、ということを知ってもらうためでもあります。
私自身は思考したことを「書く」ことはわりと上手く出来ていると自分では思っているのですが、筋道だてて論理的に解りやすく「しゃべる」のは苦手で、そういう意味では山の学校に来ている子供たちのほうが圧倒的に「しゃべり上手」なのであります。
しかしながら、その子供たちが書いた作文を読むと、おしゃべりでは素晴らしく展開されていた話の筋があっちに行ったりこっちに行ったりで、なかなか上手いこと行きません。
会話はキャッチボールであり、相手の存在がかならず必要であるのに対して、作文は良くも悪くも「自分の意見を自分だけで書く・主張する」わけなので、一人キャッチボールと言うか、そういうスタンスの違いもあるかも知れません。
しかし、もっと大事なことは、会話では「これは伝えたい」という思いがあるのに、作文ではそれがないということです。だから何を書いたらいいのか解らない、という事態になってしまうんでないか、と思うのです。
読んだ文章がつまらなかったり良くわからなかったりしたら、それを作文にしても良いわけです。「これはつまらない、なんでかというと…」でも良いのです。そこは「おしゃべり」の要領です。しゃべるように書いたらいいのです。そうすればもっと肩の力を抜いて文章が書けます。読んで面白い文章にもなります。自分が書いたものへの自信にもつながると思います。
あとは、できれば「せんせ、聞いて聞いて」ではなくて、「せんせ、これ書いたから読んで読んで」という風に、もちろん他の生徒も含めて、おのおのの作文の輪読会のようなものが出来たら一番良いのですが、どうも恥ずかしいという気持ちのほうが先立つのは致し方ないことかもしれません。

書初めの様子

N先生のことば（高学年）で書いた、「その」書初めです。

しっかりと指導してもらって…。

顔がうれしそうですね。

ちなみに、これがお手本。

書初め

どうもあけましておめでとうございます。
火曜日ことばのNです。今日は小学生クラスで書初めをしました。
聞いてみると最近の小学校では書初めもしないそうで、毎年のように冬休みの宿題といえば書初めと思っていた僕とは（年の）ギャップも感じましたが、僕も久しぶりにまともに紙に向かうことになり、下手になったなアという感じもしました。

普通の楷書体より少し崩した字体（行書までいかない）で書こうと思ったのですが、
例えば草かんむりなど、真ん中を離して書いたら、「何それ、くさかんむりちゃうの？」というふうに、
いつもと違う書き方に戸惑っていたようです。
ほんとは一人一作品にしたかったのですが、いかんせん量が多いので時間内に終わらず、
小学生4人の合作ということになりました。
たった一時間ちょいしか練習しませんでしたが、結構見事に書けていると思います。
字は性格が現れるというか…（笑）

また来週は通常授業に戻りますので、最後の学期、頑張っていきましょう。

若山牧水歌集

小学生のことばクラス（火曜日）で読んでいる若山牧水の歌集が、
岩波文庫から新編集で発売されました。

伊藤一彦編『若山牧水歌集』岩波文庫、緑、760円

約1700首が収録されています。350ページ近くあるので結構読み応えがありそうです。
このエントリを書いている時点ではまだアマゾンには載ってませんでした。
直接書店でお求めください。

新年のことばクラス

草暖雲昏萬里春
宮花拂面送行人　　李賀

…さて、どんな意味なのでしょう？

これは、N先生が、新年のクラスで予定
している「書き初め」のお題だそうです。

「この一字だけを書くの？」とAちゃんが聞いてましたね^^
＞やっぱり全部でしょう、N先生？

和紙の大きさもそれ用だったり、いつもとは
ちょっと違う趣きがあるそうです。たのしみですね。

クラス連絡

秋学期最終日

寒い日が続きます、秋学期も最終日になりました。

今日は小学生クラスでは発展的なまとめということで
梶井基次郎『檸檬』について考えをまとめる作業、
高校生クラスで秋学期14回かけて読んできたプラトン『メノン』について
「徳とは結局なんであるか」をまとめる作業を行いました。

かなりの進歩が見られた人も、たまたま実力を発揮できなかった人も、
これから仕上げの冬学期です。
小学生クラスでは引き続き『みなかみ紀行』読解をしますが、
筆記ものを多く取り入れてゆく予定です。
高校生クラスでは古典（古文）の学習に入ります。
年内は簡単な文法の再確認（これは面白くない）、
年明けから『堤中納言物語』読解編（これはやればやるほど報われるし面白い）です。

年内の予定では
来週：助動詞の確認と小論文
再来週：動詞の確認と小論文
その次の週（年内最終回）：形容詞・形容動詞の確認と小論文
基礎的な内容ですから、この回だけ参加というのも歓迎します。

『堤中納言物語』読解編では、文法的解釈から訳文作成（現代日本語訳。英語訳も可能なら可）まで、まず一人で全部予習し、授業で講師と読み合わせ、という流れです。
授業では文法解釈と訳文の検討を主として行います。

ではまた来週。

ウルグアイ？パラグアイ！

火曜日ことばのNです。
冷え込みが厳しくなりあとは冬へ…というような日々ですね。
晴れの日の夕方は放射冷却で気温がぐっと下がるので被服環境とやらの調節が面倒です。

さて、Kくんの授業では最近脱線しており、前半は世界地理、後半は文章読解をしています。
以前までは日本の県名を全部漢字で書けるように、というのをやっていましたが、先週から南北アメリカ大陸の国々の位置と特色を覚えることが出来るように、という発展版をしています。
しかも、いきなり問題をやらせてもチンプンカンプンだと思うので、「辞書を使ってもよい」という（これも基本的なことですが、必要に迫られると自然と引き方を覚えるものですね）留保つきでやっています。
一石二鳥と言えるかも知れません。

音読はどのクラスとも春に比べるとかなりレヴェルが向上してきました。
難読漢字も「こうじゃないか？」という推測が出来るようになってきたみたいです。
秋学期も余すところあと1回。頑張りましょう。

追伸：小学生ことば（火曜日）の4人へ。
今日連絡し忘れましたが、年明け最初の授業である2005年1月11日は書初めをしようと思っていますが、どうでしょう？

学問のすゝめ

遅れましたがN です。秋晴れの気持ちの良い日が続いていますね。
このあいだのKくんの授業では、福沢諭吉の『学問のすゝめ』第二編の端書を読みました。
「今日読むのは学問のすゝめ」と言ったら、すぐに「福沢諭吉！」と元気な声が返ってきました。
慣れない旧かな正字体の漢字にところどころつまづきながらですが、ずいぶん上手に音読できました。この本の初版刊行直後は明治時代、それも文字の読めない人がまだ多かった時代です。つまり、この本は多くの人が誰か文字の読めるひとが音読したものを「音声として」聴いたのだと考えられるのです。Ｋくんが音読しているのを傍で聴いていて、非常に雄弁に聞こえるのはきっとそのせいなのでしょう。

そのなかには「文字を読むことのみを知て物事の道理を弁へざる者はこれを学者と云ふ可らず」という一文がありました。そのあとには「所謂論語よみの論語しらずとは即是なり」と続きます。
文字の一言一句を正確に読解するだけでなく、それを実際に社会的行為として行動にあらわすこと―これは簡単そうで実は相当に困難なことです。正確に読解するということだけにとどまることは、いわば単に片言隻句に拘泥しているだけとも言い得るのです。
僕自身にも警句としながら、また来週の授業の内容を考えていきたいと思います。

追伸
高校生のことばは冬学期から古典をやることになりましたが、読む量が結構多いので受講生がもう2-3人いるとやりやすいなアなんて思っています（もちろんマンツーマン希望も歓迎）。「古典文法があやしい」とか「学校で読む古典のはつまんない」とか思っている高校生諸君、是非！

ことばの色紙クイズ

だいぶごぶさたしていますが…
（　）の中にはどんな言葉が落ちているでしょう？

　　『決闘』

「いいかい、シェパードなんかこわがることはないよ。
しっかりやるんだぜ。ビスケットをうんとおごるからね。
　西郷隆盛ははしゃいでばかりいて、次郎君のいうこと
などちっともききません。しかしこのくらい元気なら大
丈夫だと次郎君は（　　）しました。

山びこ通信１１月号から

山びこ通信１１月号ができました。

その中の記事から、ひとつ（小校生１・２年生の「ことば」クラス）ご紹介します。

今後の予定

高校生ことばの冬学期の予定です。
但し、秋学期のテキストが終わらない場合は予定を繰り下げます。

【古文の読解と実践小論文―山の学校・高校生ことば　2004冬学期予定】
１、テキスト
　大槻修校註『堤中納言物語』岩波文庫
２、予定
　12/7：助動詞の確認
　12/14：動詞の確認
　12/21：形容詞・形容動詞の確認
　1/11：「花桜折る少将」
　1/18：「このついで」
　1/25：「虫めづる姫君」
　2/1：「ほどほどの懸想」
　2/8：「逢坂越えぬ権中納言」
　2/15：「貝合」
2/22：「思はぬ方にとまりする少将」
3/1：「はなだの女御」
　3/8：「はいずみ」
3/15：「よしなしごと」
3/22：「断章　冬ごもる」
３、すすめかた
①音読
②読解（文法確認と現代語訳）
（③再度音読）
（④小論文）
４、その他
・年内は古典文法の最低限の確認と小論文。
・2005年度からテキストを毎回一章づつ読みます。冬休み中に予習してあると良い。
・テキストを読み始めると小論文に時間が割けなくなる可能性があります。その場合、読解用のテキストはコピー配布するので時間があるときに目を通してください。小論文を書いてきた場合は提出すれば添削して返却します。
・予定通り終わらない場合は、春学期に繰越して終わらせます。

ことばの色紙クイズ

＜木曜日＞　シリーズ：新美南吉

（　）にはどんな言葉が落ちてるでしょう？（「続き」もお読みください）

　　『ごん狐』

　そのあくる日もごんは、栗をもって、兵十の家へ出か
けました。兵十は物置で縄をなっていました。それでご
んは家のうら口から、こっそり中へはいりました。
　そのとき兵十は、ふと顔をあげました。と狐が家の中
へはいったではありませんか。こないだうなぎをぬすみ
やがったあのごん狐めが、またいたずらをしにきたな。
「ようし。」

ことばの色紙クイズ

ことばの色紙＜水曜日＞

戸たたきに手がとどかないコブタが、ぴょんぴょんはね
ているところへ…。

ことばの色紙クイズ

＜火曜日＞

『ひよどり越』

ひよどり越の　さかおとし、
蟻の大軍　攻めくだる。

めざす平家は　（　　）、
わたしの捨てた　（　　）。

峠の茶屋の　ひるさがり、
ふるは松葉と　蝉しぐれ。

蟻の大軍　いさましく、
梨のお城を　とりまいた。

（──金子みすず『世界中の王様』より）

ヒント：ひらがなだと５文字！

ことばの色紙クイズ

ことばの色紙＜金曜日＞

（　）の中には、どんな言葉が落ちているでしょう？

　　『雪女』

小屋の戸が力強く開けられた。そして、雪（　　）に、
一人の女が部屋の中にいるのを見た。女は真白
い衣装をまとっておった。
（…）
ある夜、子どもたちが寝入ってから、おゆきはあ
んどんの（　　）で針仕事をしておった。そしてみ
のきちは彼女を見ながら、言った。
「お前がそこで針仕事をしているのを、その顔に
映っている（　　）を見ていると、おれが十八の若
造の時にあった不思議な出来事を思い出すよ…」

（──ラフカディオ・ハーン『怪談』より・試訳）

ことばの色紙クイズ

ことばの色紙＜木曜日＞
（　）の中には、どんな言葉が落ちているでしょう？

夕日の岡に

今日、ことば（一郎先生のクラス）のY君が、
早く来すぎた時間、遊具に寝転がって空を
見上げていました。

すっかり秋めいています。それで思い出すのは、与謝野晶子の歌。

金色のちひさき（　　）のかたちして　銀杏ちるなり夕日の岡に

さて、（　）の言葉は次のどれでしょうか？

１.ゆび　２.あかご　３.そら　４.とり

ああ。最近何でもクイズに見えてしまう性が…。

目には青葉　山ほととぎす　初がつを　素堂

これは５月の頃。それが今では、

もう、お山もすっかり秋です。

ことばの色紙クイズ

ことばの色紙クイズ＜水曜日＞

プーがうさぎの穴でごちそうになりすぎて、穴に「つまっ
ちゃった」話。足は穴の中、顔は穴の外です。やせる
には１週間はかかるだろうと言われて…。

さて、（　）の中には、どんな言葉が落ちているでしょう？

ことばの色紙クイズ

ことばの色紙クイズ・１０月は

火曜日　金子みすず
水曜日　A・A・ミルン
木曜日　新美南吉
金曜日　ラフカディオ・ハーン

でお送りする予定です。

ことばの色紙クイズ

初回なので、もう一つ。

（　　）の中のことばをイメージしてみてください。

ことばの色紙クイズ

＜火曜日＞

ラテン語以外にも、クイズを作ってみました。
（　　）の中の言葉を、いろいろイメージしてみてください。

今後の予定（あくまで予定）

少し気が早いですが、高校生・日本語の読み書きの今後の予定を。
秋学期は以前お知らせした通りプラトンと小論文の基礎を行います。
冬学期以降は、

＜冬学期：古文の読解と実践小論文　または　現代文の読解と実践小論文＞
[古文の読解の場合・テクスト候補（どれかひとつ）]
菅原孝標女（西下経一校註）『更級日記』岩波文庫
作者不詳（大槻修校註）『堤中納言物語』岩波文庫
久松潜一・久保田淳校註『建礼門院右京大夫集―付平家公達草紙』岩波文庫
鴨長明（市古貞次校註）『新訂　方丈記』岩波文庫
新井白石（松村明校註）『折たく柴の記』岩波文庫
※毎回の授業でかなりの予習が必要。たぶん14回では一冊終わらない。
[現代文の読解の場合]
毎回異なった文章を読み、多様な文章に対する正確な読解を行う。
テクストはコピー配布。予習は必要なし。
※歴史や思想ものに偏る可能性あり。
[実践小論文]
秋学期に習得した小論文の基本を使った応用編。

＜番外2005年春学期：漢文の読解と現代文に関する総合的対策Ⅰ＞
[漢文の読解]
小川環樹・西田太一郎『漢文入門』岩波書店（岩波全書）？
小川環樹訳注『老子』中公文庫？
金谷治訳注『荘子（1-4）』岩波文庫？
※まだ未定です。
[現代文に関する総合的対策Ⅰ]
読解と要約作成・小論文の仕上げと「味読」

2005年夏学期・冬学期は「現代文に関する総合的対策Ⅱ」と「古典に関する総合的対策Ⅰ＆Ⅱ」を予定しています。
初めての方は、そのつど希望に沿うよう進度調整を行います。

宇梶先生のクラス

福西です。
先週、先々週と、宇梶先生のクラス（ことば・中学年）では、
「新美南吉童話大全」を使っているそうです。
これは選集ですが３００ページ以上あって、貫禄があります。
（このシリーズにはあと宮沢賢治があります）

（講談社super文庫）

絵本だと、一つ一つの話が独立していますが、選集（全集）
のメリットは、ひとつ読んだら、すぐに次のタイトルが目に
入って、ついつい「あ、これも…」となる点です。

ここに、実際Ｓ君も食いついて、「もっと読みたい」となった
そうです。いい読書のきっかけだなと思います。

宇梶先生は、Ｓ君が動物が出てくる話が好きだという点
にも配慮して、たとえば最初に読まれた「決闘」という話は、
二人の小学生が自分の犬のことを作文に書いて発表する
うちにけんかになって、お互いの犬を決闘させようというこ
とになったのだけれど、肝心の犬同士は友達だった、という
オチです。

二人で一つの本を読み合う、それで一時間が取れるという
のは、実にシンプルでいい授業でしょう。

俳句あれこれ

幼稚園で、昨年２学期に子どもたちが覚えた俳句を見直していました。次のようなものです。

静けさや　岩にしみいる　蝉の声　　芭蕉
人は寝て　籠（かご）の松虫　啼（な）きいでぬ 　　子規
猫の子の　ちょっと押さえる　木の葉かな　　一茶
山はみな　蜜柑（みかん）の色の　黄になりて　　芭蕉
柿食へば　鐘が鳴るなり　法隆寺　　子規
行く秋や　手を広げたる　栗の毬（いが）　　芭蕉
遠山に　夕日一筋　時雨（しぐれ）かな　　蕪村
葱（ねぎ）白く　洗ひあげたる　寒さかな　　芭蕉
初時雨　猿も小蓑（こみの）を　欲し気（げ）なり　　芭蕉

昨今、言葉の音読の重要性が指摘されますが、私自身は、俳句に加え、漢文の素読を小学校三年生から高校三年生まで毎週日曜日の朝、続けました。すぐに役に立つ、とはいえませんが、大事な思い出になっています。

ことばの日

今日は小学生の授業の後、高校生向けのサンプル授業でした。

小学生クラスは春学期に続いて主として『みなかみ紀行』です。
今日は漫才の脚本を見つけたのでコピーして配布したら好評でした。
次に読むのは劇の台本なども面白いかなアと思っています。
幸い手元には倉本聰『定本・北の国から』（理論社）があるのですが…

さて、サンプル授業ですが、
今日はプラトンの『メノン』の第一章と第二章を読む予定でした。
ただ読むだけではありません。
『メノン』は対話篇なので、ソクラテスからメノンへ、また逆にも、さまざまな質問が出されます。
その質問に、自分が回答者となってみる、ということです。
つまり、ソクラテスとメノンの対話に自分も参加してみるというわけです。

まず、何も見ずに『メノン』からの引用文（質問文）に対する自分の考えを記述し、
その後、『メノン』の該当箇所を読み、最後に講師と生徒が互いに記述した文章を読みあい質疑応答する、というパターンです。
まず自分の考えを書いてみることで、「概念くだき」の前提をつくるのだ、といえるかも知れません。
少人数だからこそ出来ることです。

僕自身も一読者としてプラトン哲学に接することになります。
2000年以上の時を超えて、彼がどんなことを語りかけてくるのか楽しみです。

中学・高校生の「ことば」

http://www.kitashirakawa.jp/~taro/yama/archives/000493.html

このN先生のご提案にあるように、中学、高校生の皆さんにプラトンの作品は絶妙の取り合わせでしょう。きっと、「こんな面白い作品があったのか！」と思うに違いないです。日本の古典は人生の機微がわかって読んでこそ面白いのですが、プラトンを初め、ヨーロッパの古典的作品は、推理小説のようなスリルがあります。

一時間ではたくさん読めないかもしれませんが、続きを最後まで自分で読みたいという気持ちになってもらえたら、授業として成功なのではないかと思います。私が大学の西洋文化論や文学入門でやっていたことを、中学・高校生に味付けして提供する・・・なかなか粋なことをされますね。

--
山下太郎

２５日の予定

２５日のサンプル授業のことで、N先生よりご連絡

25日の高校生ことばは、参加者がいる場合は、テキストにプラトンの『メノン』かマルクス・アウレリウス帝の『自省録』（共に岩波文庫版）を使おうと思っています。該当箇所は当日コピー配布にします。そんなに高価でもないので参加者に購入していただいてもよいのですが（笑）。

前者は（対話篇なので）複数名の参加者がいる場合、後者は（自己反省の書物なので）参加者一人だけの場合をとりあえず想定しています（変更も有）。

秋学期から継続して受講希望がある場合は、テキストは上記のどちらか、サンプル授業で使用した方を使う予定です。

時間は多少必要かもしれませんが、なんとしてでもこのような授業に生徒た
ちがこぞって訪れるような時代になってほしい、と願っています。

--
606-8273
京都市左京区北白川山ノ元町41
北白川幼稚園 / 山の学校
TEL 075-781-3200 / FAX 075-781-6073
山下太郎
http://www.kitashirakawa.jp

夏の小論文の問題その１

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